国防生是近年来高校里出现的一个新群体，他们是普通高校为部队定向培养的军事人才。国防生培养工作在我国已经有八年的时间，八年来培养工作取得了巨大的成绩，但在培养机制上还存在一些问题。此外，国防生自身存在一些问题，这些问题主要表现如下： 1、依托培养政策制度与高校深化改革的要求不相适应。例如，目前地方高校普遍推行弹性学制、学分制，允许学生提前或延期毕业，在校生也可以出国学习实习，这些情况都与国防生接收、管理等方面政策规定有冲突。 2、吸引优质生源的机制不适应社会人才市场的激烈竞争。这既有宣传不够的问题，更重要的是在待遇、激励、管理和使用方面，与地方相比还没有形成竞争优势。 3、国防生招收选拔分配机制与优化人才资源配置要求不相适应。目前国防生招收、选拔、分配等，基本上是单位“我招我育我管我用”。这种状况，不利于人才资源共享，也不利于贯彻干部队伍五湖四海原则。 4、对国防生考研影响干部补充，违约问题的处理，军训期间伤亡及国防生奖学金机制等问题也需要进一步改进和规范。(2007年，哈尔滨，国防生培养工作会议)这些问题可以归结入下： A部分国防生对军人身份缺乏认同，难以在大学生角色和军人角色之间找到平衡点； B部分国防生职业意愿不强，对学习和训练表现出工作无力和懈怠情绪； C部分国防生对未来缺乏清醒认识和规划，不能做到时间透视； D部分国防生受外界影响较大，对自身很难做出正确评价，缺乏自我意识和自我确信。 以上问题带有很大的普遍性，直接影响到国防生的培养质量和国防生培养工作的成败。如何找到这些问题的根源，并提出解决措施是很多高校都在思索的问题。本文从心理学理论出发，运用“自我同一性”这一全新的视角来对国防生问题进行研究。自我同一性是指个体在寻求自我发展的过程中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。自我同一性确立就意味着青年人对自身有充分的了解，知道“何去何从”。之所以选择“自我同一性”，是因为该理论具有很强的针对性。埃里克森认为自我同一性顺利完成后，青少年则顺利的进入人生的下一个发展阶段，反之则会陷入同一性危机。他提出同一性危机包括七个因子，分别是：时间透视、自我意识、角色尝试、职业意愿、自我确信、权威混淆、价值定向。青年人如果能够很好的在七个因子上完成统合，他将顺利完成自我统合，反之则会陷入同一性扩散甚至混乱的泥沼。 (1968年，《自我同一性：青少年与危机》) 另一位美国著名心理学家玛西亚则把同一性理论操作化，他根据两个维度的得分情况把青年人分成四种类型。这两个维度就是“探索”(exploration)和“投入”(commitment)。“探索”是指同一性形成过程中个体对各种与己密切相关的问题，如政治信念、职业、社会角色等产生了茫然和困惑，这时个体需要对多种有意义的选择做出抉择。“投入”指个体为认识自己、实现自我并达到某一目标所使用和花费的时间、精力和毅力的程度。玛西亚所划分的四种类型分别是：成就型同一性(自主定向者)、延缓型同一性(寻求定向者)、排他型同一性(他主定向者)、弥散型同一性(迷失方向者)。 日本心理学家加藤厚(1983)在玛西亚所设定的两个变数上又追加上“现在自我投入的愿望”变数，构成三个变数，他在玛西亚划分的4种类型基础上又补充了两个中间地位，这样就形成了6种不同的同一性地位：同一性形成地位(A地位)、权威接纳地位(F地位)、同一性形成一权威接纳的中间地位(A-F中间地位)、积极的延缓地位(M地位)、同一性扩散地位(D地位)、同一性扩散一积极的延缓中间地位(D-M地位)。 埃里克森、玛西亚及加藤厚的理论为我们认识国防生的问题提供了全新的视角，运用该理论对国防生进行研究无疑具有重大的理论意义和现实意义。自我同一性理论在国外经过了几十年的发展，已经取得了很多成果，但是我国学界目前仅停留在对该理论的引进和介绍方面。实证研究很少，对国防生进行研究则是空白。国防生的同一性危机、同一性地位存在的分布规律，这些规律对培养和教育工作有哪些指导意义是我们进行国防生自我同一性研究的根本目的。本文希望通过研究，找出国防生自我同一性发展变化的规律，并据此为国防生的培养和教育工作提出合理的建议。 研究结果表明：国防生的同一性危机程度、同一性地位分布都随着年级的变化表现出很强的规律性；国防生的同一性危机、同一性地位受到了很多因素的影响；国防生的心理健康状况和学业成绩与同一性危机和同一性地位存在密切关联；同一性危机、同一性地位对国防生报考选择的评价、对毁约态度具有不可忽视的影响。 根据研究结果，文章提出了建议：要重视国防生同一性危机的解决；重点加强对大二、大三年级国防生的教育管理工作；抓好国防生的党建工作；加强理想信念教育，使国防生树立崇高的国防信念：及时发现、正确处理毁约问题；创造条件，帮助国防生同一性地位向更高的形态转变。