美国高校的教师教学评价历史悠久,发展完善,它经过了一段漫长的发展历史才得以最终确立下来。目前美国高校已基本建立起了一套完善、多元化、高效率、可操作性强的教师教学评价体系。美国的高等教育教师教学评价为其它国家提供了优秀的范例。由于高等教育大众化的推进不断加快,我国高校教学工作越来越受到重视。在高校教学工作中,本科生的教学工作是最为基础也是最为重要的。教学是教师进行人才栽培的重要方法之一,也是教师职业的重要任务。教学质量的高低影响了学校的层次,也制约了人才培养的结果和水平。教师教学评价是运用一定的评价方式通过全面地综合与教师教学相关的信息并进行处理,然后得到一个评判结果,对教师改进教学和高校发展都有一定的作用。很显然,向优秀学校的教学评价范例学习并借鉴其先进的经验,对于我国的教师教学评价体制的发展和完善大有裨益。这也是笔者选择美国一所大学作为研究对象的原因。本论文以美国的一所优秀大学和中国的一所部属211大学的教师教学评价为研究对象。基于比较研究的视角,运用文献研究法、比较研究法和案例研究法等多种方法,从两校的教师教学评价的具体详细情况、评价的主要特征及问题、两校评价的共性、差异性及其原因分析等方面进行研究,然后从教师教学评价完善、高校教学质量提升的角度出发对我国教师教学评价的完善提出建议和启示等方面展开本论文。首先,论文集中详细地分别阐述了所选取的中美两所高校的教师教学评价的情况。包括学校的基本情况简介、评价制度、学校内部的评价管理机构、评价内容、评价方法及过程、评价结果的反馈及运用等多方面的内容。美国F大学的教师教学评价方法主要包括同行评价、学生评价、教师自我评价、主任评价四种方式；教师教学评价的管理机构主要有教师事务办公室、教师委员会、学术事务办部门。中国G大学的教师教学评价方法主要包括学生评价和教学督导制度两种方式；教师教学评价的管理机构主要有教务处和教学督导委员会两个。美国F大学的教师教学评价内容全面,方法灵活多样,且评价结果反馈及时,并得到有效运用；但是评价人员会受到多方面原因的影响,有一些弊端。中国G大学的教师教学评价侧重教师的教,并以模块化指标为主；主要问题有监控不完善,评价方法单一,内容不全面；评价主体和对象不够多元；学生的主体地位得不到凸显；评价结果反馈不及时,也得不到很好的运用。其次,论文从不同的角度出发对两校的教师教学评价进行不同层面的对比研究。分别归纳出了两校教师教学评价的主要特征及问题,通过从评价制度、评价的管理机构、评价内容、评价方法、评价结果的反馈及运用等角度出发分析得出两校教师教学评价的共性和差异性,最后从内部原因和外部原因两个方面出发分析研究这些共性和差异性。最后,论文通过前面的比较分析研究,分别从教师教学评价的制度完善、操作流程、评价内容等方面有针对性地提出对于我国高校教师教学评价改革和完善的措施：一是科学的评价观念是完善评价的出发点；二是遵循教育发展和评价规律是评价完善的基本前提条件；三是合理的教学评价管理机构是完善评价的核心保障。进而落脚到通过教师教学评价的完善促进高校教学质量的提高,即促进高校的发展和办学水平的提升,使得我国高校可以更好地发挥其教学职能。