随着教育对学生“主体性”的关注,学生参与班级环境建设也越来越多地得以研究与实践。“民主”管理成为班级建设中的新目标,也有学者提出学生自主管理班级,以期在这一过程中发挥学生的主体性。但班级环境是班级活动得以开展的外部支持条件。班级环境结构是复杂的,存在多个维度：包括走廊、教室内部结构与空间、设施设备、座位的布局等班级物质环境；班规班训、常规管理体制、奖惩制度等班级规范环境；班级氛围、人际关系等班级社会心理环境。所以不能简单强调民主管理、学生自主管理,而是从学生在活动过程中的表现与收获去把握。小学阶段,特别是中低年级,各方面发展都还不成熟,注意的集中性与稳定性较差,无意注意仍起很大作用；思维正处于具体形象思维向抽象思维转换的过渡阶段,对班级概念缺乏准确认识：社会认知与社会交往也刚刚发展,但自我意识开始发展。所以小学阶段的教育教学活动不是强调学生获得多少知识,而是让学生在参与过程中建设自我,培养自己的自觉性、主动性,养成生活习惯和学习习惯。这就需要有良好的参与意识、合作参与的能力,以及感恩与反思的能力。