英语作为最重要的信息载体,已成为人类生活中使用最广泛的语言之一。而信息技术的快速发展使得全球化越来越明显,这使得英语更加重要。对于英语学习者来说,英语阅读是获取知识的主要手段。因此,阅读是学习者必须掌握的语言技能;英语阅读教学是课堂教学的重要组成部分。然而,目前,我国高中英语阅读教学中仍然存在一些有待改善的问题,主要表现在两个方面,即教师阅读教学情况和学生阅读学习状态。从教师阅读教学方面来看,在“满堂灌”填鸭式的传统教学模式下,老师一味的单向灌输,严重忽视学生的学,忽视了学生的阅读学习兴趣,限制了学生的思维,又只重结果,忽视阅读的教学过程,缺乏对学生阅读过程的培养和技能训练等问题,使得阅读教学效果不佳,出现了高投入低产出的严重失衡现象。从学生阅读学习状态方面来看,学生缺乏阅读的主观能动性,阅读动机很弱。以上问题导致学生阅读兴趣缺失、阅读能力不足,关于促进高中英语阅读教学的研究已成为教师们共同关注的问题。但是,目前高中英语阅读教学方法单一,学生课堂参与度不高。对分课堂,一种通过教师和学生的全情投入旨在授之以渔的交互式教学方式,是复旦大学张学新教授于2014年提出的,该模式重新整合了教师、学生、教学内容、教学方法等要素将课堂时间一分为二,一部分时间给教师讲授,另一部分分给学生给学生自主安排,进行内化吸收以及小组合作,将二者时间加以错开,以保证学生能够有充足的时间对所学知识进行自主学习和讨论交流。对分课堂,在大学和高职院校的不同学科上已经展开了广泛的运用,均取得了良好的成效,但在高中英语阅读上尚未展开广泛应用。针对当前英语阅读教学现状,本文将对分课堂教学模式应用于高中英语阅读教学中,探索在对分课堂教学模式下的高中英语阅读教学的具体运用,旨在激发学生阅读兴趣,增强学生阅读主动性,提高课堂参与的积极性。本研究选取安徽某高中高二年级21班和26班作为研究参与者(其中21班作为实验组,26班作为对照组),实验组21班从实验开始到结束,一直采用对分课堂这种授课模式讲授英语阅读部分,而对照组26班主要采用传统的英语阅读教学方式授课。最后,本论文还通过测试卷、问卷调查,课堂观察和访谈收集实验数据,并用SPSS软件对数据进行分析比较。实验结果表明,实验组21班学生阅读得分均值由实验前测的19.63上升到后测的23.14,而对照组26班前测班级平均得分为19.70,后测班级平均得分为20.60。除此之外,实验组学生的英语阅读策略、自主学习意识、合作学习能力、课堂参与度等都明显好于对照组学生。