【摘 要】
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语法教学在英语教学中占有重要的地位。传统的语法教学,过于关注语言的形式而忽视语言的意义;而流行多年的交际法,则过于强调语言的意义,却忽视了语言的形式。普通高中英语课程标准（2017版）明确指出“在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义,进一步增强英语语法意识。”在1994年,阿代尔·豪克（Adair-Hauck）和多纳托（Donato）提出的PACE教学模式兼顾语言形式与意义,旨在提高学
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语法教学在英语教学中占有重要的地位。传统的语法教学,过于关注语言的形式而忽视语言的意义;而流行多年的交际法,则过于强调语言的意义,却忽视了语言的形式。普通高中英语课程标准（2017版）明确指出“在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义,进一步增强英语语法意识。”在1994年,阿代尔·豪克（Adair-Hauck）和多纳托（Donato）提出的PACE教学模式兼顾语言形式与意义,旨在提高学生的语法运用能力。本研究在输入假设,注意假设和建构主义理论的基础上,讨论了PACE教学模式应用到初中英语语法教学中在提高学生语法成绩和改变学生学习语法态度方面的有效性。本文选取兰州市第四十五中学七年级两个班的84名学生为实验对象,开展了为期两个多月的语法教学实验。实验班采用PACE教学模式,控制班采用PPP教学模式。本研究以人教版初一英语的现在进行时为教学内容。实验结束后,通过测试、问卷以及访谈等工具收集了数据。最后,对收集的这些数据进行了SPSS描述性分析。研究结果表明,与PPP模式相比,PACE教学模式在初中英语现在进行时中的应用更能提高学生的语法成绩和改变学生对英语语法学习的态度。应用PACE模式到现在进行时的教学中,首先学生能够开始意识到语法的重要性;其次,学生学习语法的方式发生了变化;最后,学生能够积极参与到课堂活动中。因此,本研究可以得到这样的启示:在英语语法教学中,教师应该选取有意义的语言材料,采用灵活多样的方法,转变以教师为中心的观念以及创建思辨性的输入活动。
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