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本文以云南农业大学2003级非英语专业硕士研究生为研究对象，根据研究生英语入学成绩和2004年研究生学位英语考试成绩，以及第一次课堂作文的得分，挑选出六十名语言能力相对较差的同学分别组成实验组和对照组，在2004年3月至2004年6月期间通过对实验组采用反复修改作文和对对照组采用多次作文的教学方法，比较这两种写作教学方法对语言能力较差的学生议论文写作能力提高的大小。这两种教学方法的理论基础分别来自于目前国内外讨论较为热烈的过程教学法和成果教学法。实验前研究者以为实验组学生会比对照组学生有明显进步，但研究结果表明，这两种写作教学方法都能在一定程度上提高学生的写作能力，两组的差距并不明显。两组学生经过训练都能在词汇、语法、文章内容和文章结构方面有所提高。从学生的作文来看，实验组学生采用多次修改的方法后，大多数学生在词汇的选择，使用和语法方面进步稍大于对照组学生；对照组学生采用多次作文的方法后大多数学生在文章的内容(长度为直接的表现)和文章的篇章结构方面比实验组稍强。如果忽略文中提到的一些该实验的局限性对实验结果的影响，仅从该研究所得出的数据来看，相对而言，对照组的学生总体进步稍大一点。本研究建议，就语言能力差的学生的议论文写作而言，反复修改作文和多次修改作文的方法都是可行的，在教学实践中应根据学生的实际情况，选择使用或把两种方法有机地结合起来，使学生能最大程度地提高自己的写作水平。