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在创造力研究领域,创造力的发展趋势、影响因素及机制问题备受关注。以往有关创造力发展趋势的研究多采用横断研究设计,无法排除同辈效应(cohort effect)且结论不一致,因而不能真正揭示创造力发展规律。在创造力发展影响因素的相关研究中,研究者一致认为创造力的发展是在环境因素与个体因素的相互作用中实现的。在影响创造力的环境因素中,学校是学龄儿童生活的主要场所,学校支持(包括教师支持与同学支持)对学生创造力发展的作用举足轻重;在创造力发展的个体因素中,大量研究表明自主性动机是促进个体创造力发展的重要因素。至于二者在创造力发展中作用的顺序,自我决定理论(self-determination theory)认为,良好的外部环境有助于满足个体的基本心理需要,进而激发个体的自主性动机,从而产生良好的行为结果,这暗示自主性动机是学校支持与创造力之间的中介变量。本研究采用Runco等人编制的创造力问卷(r CAB)、Ryan等人编制的学业自主调节问卷及Jia编制的学校气氛问卷对济南市三所小学4年级共203名学生进行连续3年(间隔一年)的追踪调查,运用多层线性模型(HLM)分析小学4-6年级学生创造力发展趋势,并分别从个体间(between-individual)以及个体内(within-individual)两个角度分析学校支持、自主性动机对学生创造力在起始水平和发展速度上的预测作用及其机制,学校支持、自主性动机的发展变化对学生创造力发展变化的预测作用及其机制。本研究的主要结论如下:1.创造力的总体水平及其三个维度(流畅性、灵活性、独创性)在4-6年级均呈现上升趋势;2.从创造力总体来看,教师支持、同学支持显著正向预测创造力的发展速度,自主性动机显著正向预测创造力的起始水平与发展速度;从创造力各维度看,教师支持、自主性动机均显著正向预测流畅性与灵活性的起始水平以及流畅性与独创性的发展速度;同学支持显著正向预测流畅性、灵活性以及独创性的发展速度;3.中介效应分析发现,自主性动机在教师支持对创造力流畅性的预测中起中介作用。即个体感知到的教师支持越多,越能够激发个人的自主性动机,进而促进创造力流畅性表现。