本文将“支架”理论运用于英语阅读教学，探索阅读教学的有效方法。正德学院非英语专业两个班级的大一新生(实验班和控制班)参加了为期一个学期的实验。采用定量与定性相结合的研究方法进行实验，试图解决以下问题：第一，采用“支架”理论教学的班级与传统教学班级相比，是否能够提高学生英语阅读水平?第二，采用“支架”理论教学模式能否激发学生的英语阅读动机和兴趣?第三，采用“支架”理论教学模式能否增强学生在英语阅读课堂中的合作学习能力?第四，英语阅读教学采用“支架”理论教学模式在学生之间是否有差异?　　 数据分析分为三部分：教学实验数据，访谈数据和个案研究数据。教学实验数据是通过实验前后所进行的期末考试得出，通过SPSSl6.0计算出P值小于0.05，说明实验前后学生成绩有显著差异。访谈数据是通过对24名采用“支架”理论教学班级的学生进行的谈话得出，学生普遍反映采用“支架”理论可以很好地激发他们的英语阅读动机和兴趣，加强自主学习和合作学习的能力。个案研究数据是通过对两位同学研究对比得出，两位同学的英语阅读水平一高一低，采用课堂观察，访问以及作业和考试卷成绩的对比等方法进行比较。　　 教学实验数据显示：较之于传统普通模式，支架模式能有效地提高学生阅读理解能力；访谈数据显示：支架模式更能激发学生英语阅读的动机和兴趣，并在此过程中形成有效的阅读方法，达到自主学习的能力；通过小组活动，老师以及同伴的指导与协助，在英语阅读课堂中学生合作学习能力显著增强。个案研究数据显示：英语阅读水平较高者的提高更为显著，因为他们的阅读理解能力和阅读速度均优于英语阅读较低水平者，在小组合作学习中获益更大。