本文从认知干预的角度出发,以自闭症儿童人称代词的学习为研究对象,辅助两例自闭症儿童学习人称代词并对其人称代词的学习进行了为期八个月的观察与研究,以期能帮助自闭症儿童理解人称代词,提高其人称代词使用的正确率。通过前测,我们发现两名受试均有人称代词的回避与逆转现象。基于此,我们对两名受试人称代词的学习进行了认知干预。先通过辅助他们使用自己的感觉器官与外界环境作用,逐渐形成具有整体特征的人称代词基本概念。再通过反复感知多个具有相似特征的个例,使人称代词这一抽象认知结构具象化,逐步形成符合对话关系的认知模型。最后通过循序渐进地转换问话人和句型辅助他们在不同的对话关系中形成正确的人称代词概念结构,疏导、改善、激发其使用人称代词的能力,减少误用与缺失。研究结果显示认知干预对自闭症儿童人称代词的学习有效,干预效果随句型难度的增加而递减。我们认为自闭症儿童会使用会话背景中最突显的部分来回答问句。当人称代词作为次突显表达不顺或不确定时,受试可能会省略它。另外,当对话角色与人称代词之间的投射越单一、固定时,受试对人称代词的掌握程度越好。当句型难度增加,具体向抽象域的投射不成功时,受试难以理解问句中的“我”指的不是他们自己,而“他”在转换对话角色后又变成了“你”。总之,人称代词的正确使用有赖于意象图式的确立,否则会出现回避、逆转等人称代词异常使用的现象。我们建议在问句中把人称直称和人称代词联合,利用他们对直称的理解辅助人称代词的学习。也可以利用写有“你”、“我”和“他或她”的小卡片作为语言训练材料。最重要的是在不同的场景反复地使用人称代词,实现真正意义上地泛化。本文探讨了以认知干预为辅助的学习方法对自闭症儿童人称代词学习的效果,并尝试从认知干预的角度解释自闭症儿童人称代词异常使用的原因,也对自闭症儿童人称代词的学习提出了一些建议。虽然本项研究有些许不足和遗憾,但我们希望自己的绵薄之力能帮助自闭症儿童有效学习人称代词。