文言文具有三千多年的历史,记录了浩如烟海的文化典籍,是中华民族悠久、优秀文化的传承。它的功用可以用“传承文明、孕育未来”这八个字来概括。而新课程标准也指出：语文课程的本质特征是工具性与人文性的统一,语文负载和传承着祖国文化和民族精神。然而,当今,有不少人认为文言文与飞速发展的时代形势已不协调,应摒弃文言文教学。广大高中生也对学习文言文不感兴趣,认为学习文言文在日常生活中无用武之地。分析讨论高中学生文言文阅读状况和教学上的不足,并且根据相应情况提出提高高中生文言文阅读能力的策略,有着非常重要的意义。高中文言文教学既是新的语文课程标准的重要目标,又是培养学生成为独立的具有一定文化素养的社会公民的必要途径。长期以来,文言文阅读能力的培养在丰富的教学实践中收获了许多经验,取得了可喜的成果。但是,对于基础较差的学生,他们文言文阅读能力的培养研究则不甚了了,这一状况既有悖于普通高中课程标准的基本精神,又不利于全面提高学生的语文素养。从学情实际出发改变这一局面,是语文教育者义不容辞的责任。通过细致的调查分析得出一些高中生文言文阅读能力较差的原因有以下三个方面,一是高中生自身因素；二是高中生文言文学习环境因素,如教材；三是教师因素。通过高中生文言文阅读能力较差的分析,有针对性地提出了几点文言文阅读培养策略,如营造高中生学习文言文的良好氛围；提高高中生文言文阅读的兴趣和能力；使用科学的教学方法,提高教师教学技能；教学中课内外结合,逐渐向课外延伸。在文言文阅读能力培养方面要始终不渝地推进师生、生生合作,培育和应用小组学习的探究优势,坚持多元发展、对比省悟、重点突破的学习策略,不断优化学习结构、强化学习习惯、提高学习效率,最终推进学生语文能力和文化素养的全面提高。