区域认知素养是地理核心素养的四大组成要素之一,是新课标要求学生必备的地理学科素养。而地理高考具有诊断和评价功能,是权威性的学科测量平台。基于此,本文根据高考测量评价的真题文本,通过一手权威评价资料提取区域认知素养的培养方向,并尝试提出相应的培养策略和建议,以构建更高效的区域认知素养的课堂,为教师改进课堂、学生提升素养和教育改革提供素材。本文以地理课程与教学理论、区域地理理论、系统理论、建构主义理论、认知主义理论等教育学、心理学理论为指导,通过文献研究法分析了区域认知的内涵及构建基础。在此基础上,采用案例分析法、统计法、真题文本等研究方法对区域认知素养的培养方向进行探究,基于近三年的全国卷高考真题,统计分析区域认知素养的具体考察形式和考察能力。结果显示:区域认知素养是高考地理考察的重点;考察形式以图文结合为主;考察方向包括对地理位置和空间分布感知能力的考察、自然人文要素特征提取能力的考察、区域差异的对比分析能力考察、区域信息整合能力的考察及对解决问题的地理实践力的考察。总结出,地理位置和空间分布是区域认知的前提,区域特征、差异与联系是区域认知的核心,区域发展与优化是区域认知的归宿。根据以上研究结果,结合自身实习经验,提出:以乡土为桥梁、以学生为中心、以课堂为载体,加强对区域认知素养的价值认同;整合中学区域地理课程、提取典型的区域案例,构建区域信息储备;善用读图析图绘图技能构建心理图谱;利用可视化思维模型加强对比分析和信息整合;开展课堂操作、课外实践考察,拓宽实践渠道等。本研究对培养学生区域认知素养提供可行方案,为教师的教育决策提供借鉴,为高考改革提供素材,具有一定的理论意义和参考价值。