于漪先生一生从事语文教育，在长期的教学实践中，不断的进行反思、总结，形成了一套独有的语文教育思想。本文将于漪先生的语文教育思想演化分为三个部分：一是教学方法的改进和教学理念的发展，二是对语文教师的素养要求，三是学科性质的演化。从这三个方面进行阐述和分析，力求比较全面完整地反映出于漪的语文教育思想演化的历程。在论述清楚于漪教育思想演化轨迹的基础上，笔者还对其思想内涵进行了充分的分析，初步阐明了其思想演化的特征，即大教育学背景特征下的语文学科教育思想。　　本文主要采用的是文献研究法，通过对于漪先生在各个时期发表的文章进行阅读和分析，提炼其各个时期的语文教学理念，并按时间发展顺序进行排列，将其语文教育思想演化脉络展现在广大读者眼前；其次，通过对于漪先生语文教育思想发展脉络的梳理，探寻出其发展原因，总结出演变规律，并在此基础上提出要辩证地看待和继承其语文教育思想的观点。2003年颁布的《普通高中语文课程标准》及2011年颁布的《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质都作了这样的阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程标准中关于语文学科性质的论述，于漪先生在上世纪九十年代中期就有过论断，其语文教育思想对当今的语文教学有着巨大的影响。于漪是有着教育学大背景的语文特级教师，为我国语文教育事业的发展做出了巨大的贡献。因此，研究于漪语文教育思想的演化，可以让我们清晰地看到一个非中文科班出身的人是怎么成长为语文教育家的；摸清其语文教育思想形成的过程和规律，学习其先进的教学方法和理念，有助于我们后辈语文教师快速成长，更好地推动我国新课程改革朝着良性轨道迅速发展。