目的本研究目的为了解高职护理专业学生人文关怀能力的现阶段水平,建立阶梯递进式护理人文关怀能力培养教学模式,为护理职业教育提升护理专业学生人文关怀整体综合素质提供行之有效的教学培养模式,为开展护理专业的人文课程与专业课程相融合的护士人文关怀能力培养,创设行之有效的教学培养模式,为我国护理事业的发展提供优秀的护理人才。方法本研究开始之初进行文献查阅,构建阶梯递进式护理人文关怀教学培养模式,具体框架体系初步形成后,邀请大连医科大学护理学院的专家与鞍山卫生学校护理专业高职学生进行访谈,针对教学模式存在的问题进行修订,对方法效果再次进行评定后在教学中应用此方法。本研究采取历史对照研究方法选取鞍山卫生学校14级护理专业高职学生(88人)和15级护理专业高职学生(88人),共计176人为研究对象。对照组实行传统《护理实训技术》课堂教学模式,即课程开始之前护生先观看教材配套的教学视频,课上教师常规授课,护生采取小组学习法分组进行操作练习,教师针对护生操作给予常规人文关怀指导,课程结束后布置作业。干预组采用阶梯递进式教学模式。1.前置学习、任务引领。2.创设情境、导入新课。3.情境剥离、流程分解。4.角色扮演、流程再现。5.作业布置、拓展延伸。整个测评分四次发放调查问卷及量表,分别为:第一次发放为14级对照班级的《护理实训技术》课程开始前一周发放一般情况调查表和关怀能力评价量表(Caring Ability Inventory,CAI)(前测);第二次发放为14级对照班级的《护理实训技术》课程结束后一周发放关怀能力评价量表(Caring Ability Inventory,CAI)(后测),第三次发放为15级干预班级的《护理实训技术》课程开始前一周发放一般情况调查表和关怀能力评价量表(Caring Ability Inventory,CAI)(前测);第四次发放为15级干预班级的《护理实训技术》课程结束后一周发放关怀能力评价量表(Caring Ability Inventory,CAI)(后测)。收集数据并录入,进行统计分析。量表由研究者本人发放,使用同一的引导语。结果1.授课前干预组与对照组护生人文关怀能力的比较干预前两组组间认知评分、勇气评分与耐心评分的差异不具有统计学意义(P=0.761;P=0.936;P=0.837),表明在两组护生一般情况基本相同的情况下,基本的人文关怀能力不具有统计学意义,具有均衡性可比性。2.干预后干预组与对照组护生人文关怀能力的比较干预完成后,两组间认知评分、勇气评分与耐心评分差异具有统计学意义(P=0.033;P=0.006;P=0.036);授课后对照组总分平均提高0.13,干预组总分平均提高8.12,表明在两组一般情况基本相同的情况下,干预组通过授课教师使用阶梯递进式护理人文关怀能力培养教学模式教学进行干预后,护理人文关怀能力水平相比较获得了提升。3.两组组内人文关怀能力变化的比较干预组(15级)授课前后认知评分分别为61.39±8.32与63.74±8.09,勇气评分分别为68.94±6.99与72.28±7.47,耐心评分分别为50.21±8.79与52.63±8.10,干预组自身进行前后评分比较,运用配对样本t检验方法进行数据分析,差异具有统计学意义(P=0.000与P=0.000与P=0.000),表明通过教师运用阶梯递进式护理人文关怀能力培养教学模式授课后,干预组认知、勇气及耐心得分显著改善。对照组(14级)授课前后认知评分分别为61.00±8.50与61.06±8.43,勇气评分分别为69.03±7.90与69.01±7.94,耐心评分分别为49.93±8.72与49.98±8.50,对照组自身进行前后评分比较,运用配对样本t检验方法进行数据分析,差异不具有统计学意义(P=0.167与P=0.369与P=0.719),无法确定通过常规授课方式教学后,对照组认知、勇气及耐心是否有改善。结论1.阶梯递进式护理人文关怀能力培养教学模式有效提高护生人文关怀能力。2.阶梯递进式护理人文关怀能力培养教学模式有效提升护生人文关怀勇气维度。3.阶梯递进式护理人文关怀能力培养模式选取护理临床实践操作课程《护理实训技术》这门课程作为切入点,护生采用小组学习法,注重“知识的认知、情感的体验、实践的演练”的教学干预模式有一定的推广和应用价值。