将哲学意义上的思辨引入到高中语文阅读教学是立足于中国基础教育实际,顺应国际教育潮流的探索实践。《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“思辨性阅读与表达”设置为高中阶段必修的学习任务群之一,这是落实语文核心素养中“思维发展与提升”的重要途径。鉴于古典小说篇幅较长,内涵丰富,具有广阔的思辨空间,本文以思辨性阅读的视角切入高中古典小说教学,旨在培养学生独立包容的人格、敢于质疑的精神、合理论证的能力和理性判断的品质。全文主要分为五个部分:绪论部分介绍了论文的核心概念、选题缘由、研究现状及研究意义。第一章概述了高中古典小说思辨性阅读教学的内涵及意义,界定了思辨性阅读及其相关概念,得出高中古典小说思辨性阅读教学具有以尊重学生理解为前提、改善教师思维为重点、多主体共同对话为形式、培养理性思维为目标的特点。最后,从核心素养、高考能力、传统文化、时代要求四个角度论述了高中古典小说进行思辨性阅读教学的意义。第二章探究了高中古典小说思辨性阅读教学的现状及原因,认为当下古典小说教学主要存在小说文体意识不强、文本解读因循守旧、文学鉴赏越俎代庖、脱离整本书的节选阅读和教学模式墨守陈规等问题,从而导致语文课堂思辨元素缺失。究其原因,笔者主要从传统文化、价值认知、教学改革和教学评价四个方面进行归纳,以期为师生提供行之有效的思辨性阅读教学策略。第三章论述高中古典小说思辨性阅读教学内容策略,提出从古典小说的主题、人物、题材、他人评价、情节和手法等方面进行思辨,挖掘其多方面的思辨价值。第四章论述了高中古典小说思辨性阅读教学方法及评价策略。在教学方法上,教师要关注思辨过程的层次性,鼓励学生从古典小说的相似之处、矛盾之处、留白之处提出问题,启发他们的思辨;继而引导学生阅读整本书或参考名家评点,拓展文本内容,深化思辨;最后组织学生合作交流,为其提供展示思辨成果的平台。在教学评价上,一要拓宽视角,争取多元评价主体;二要明确目标,设定评价原则;三要依据学情,选择合适的教学评价方式,以保证评价的客观性和科学性。