本研究以UbD理论为基础，以Bermuda模式为引领，通过五位教师组成的教学团队与478名工科学生为期八个月的教学历程，实践并验证了模式引领下的同伴互助团队在教学设计、团队研讨、科研指导与职业发展等多层面的应用实效。　　本论文的显著特点是在以理论指导教学实践的过程中，提出了新的模式和研究发现。通过对显性数据的定量与定性分析，得出以下四点研究结论:(1)该模式跳出了以分析课文、讲解单词或难句为主体的传统的教学框架，强调了“在做中学”的教学设计原则，契合了工科学生的学习需求。通过前测与后测的分析结果显示，学生的口语和听力水平均有显著提高;(2)该模式适用于课堂活动、课文解读分析及课堂效度检测等不同层面的大学英语课堂教学设计，具体应用步骤与重要环节均在论文中做了详尽阐述;(3)模式引领下的同伴互助团队，使教师有“模”可依、有“式”可循，目标明确，同驱并进，有效地提升了大学英语课堂教学改革的实效性;(4)同伴互助增强了教师个体的工作效率与教学科研能力，对促进教师的职业发展具有积极的现实意义。在问卷、访谈及反思单中，其研究对象均对团队在教学设计、个人学习及职业发展等方面的作用做出了认可与肯定。　　Bermuda模式是揉合了研究理论与教学设计主元素首字母的缩写，即教学信念与行为、清晰的教学目标、反思性教学、多阶段评估、理解、用英语做事与教师同伴互助。这七个元素是本论文的研究核心与主旨。论文以直观的图表展示了研究框架、研究思路、发现与结论;以翔实明了的学习反思和调查问卷，剖析了学生的学习效果;以五位教师每周一次的面对面课堂教学设计互助研讨与互助反馈，诠释了教学团队互助教学的内涵与意义。　　本论文共分六个章节，第一章概述研究背景与研究问题;第二章综述国内外相关理论与应用研究的进程，提出本研究的创新点;第三章对UbD及同伴互助理论加以揉合拓展，引出Bermuda新模式，并突出新模式与基础理论的关联性;第四章介绍研究方法、研究步骤与数据分析，对具体的互助环节进行了阐释与剖析;第五章结合相关理论，从研究对象反馈、新模式的教学设计应用及同伴互助的重要性三个方面为切入点，提出研究发现、研究应用与研究反思;第六章归纳研究结论与研究不足，并提出后续研究建议。　　论文呈现了教学实践中五位同伴教师在多层面的艰苦努力。各种图表、调查问卷、统计数据等资料，均为教学实践的佐证，翔实可信;同伴互评、互助感悟、学习反思均出自同伴教师与全体学生的亲笔，真实无虚。本研究实践了大学英语课堂教学改革的具体做法，创新并研究了教师专业发展的有效模式——Bermuda同伴互助模式在大学英语课堂教学中的实效性。虽在教学时长与研究时限、模式与问卷数据分析的科学性等方面尚存在一定的局限性，但该模式在工科大学英语课堂教学中的适用性、在各个层面教学设计中的应用，以及教学团队对教师个人及大学英语整体课堂教学的促进作用等，均为大学英语课堂教学研究提供了新视角与有价值的参考。