20世纪80年代以来，词汇附带习得成为二语习得研究领域的热点问题。在所有关于词汇附带习得的相关研究中，从泛读过程中附带习得词汇的理论尤其引人关注。国内外的大多数研究都是针对影响泛读中附带习得词汇的各种因素展开的探讨。然而，笔者发现关于泛读过程中不同的生词处理策略如何影响词汇附带习得这一方面的研究还不够充分，另外，词汇量大小与词汇附带习得的关系也有待进一步探寻。因此，本研究力图探索对于高中生来说，在英语泛读过程中不同的生词处理策略以及不同的词汇量对他们的词汇附带习得会产生怎样的影响；此外，还将调查不同词汇量大小的英语学习者在使用生词处理策略方面有无差异。　　 本研究的受试者来自于山东省某中学高二年级的一个自然班，共58名学生。　　 研究工具包括一项文章阅读，一项即时词汇习得测试，一份问卷调查，以及一项词汇量测试。最后，通过使用定量分析和定性分析相结合的方法来分析实验数据。　　 研究结果表明：　　 （1）高中英语学习者能够在泛读中附带习得词汇，平均习得率达到 45.39％。　　 （2）不同的生词处理策略确实对词汇附带习得产生不同的影响。其中忽略、查词典、猜测这三种生词处理策略对词汇附带习得的影响具有显著性差异。查词典比猜测更能有效地促进词汇附带习得。　　 （3）学习者词汇量大小对词汇附带习得有显著影响，词汇量越大，附带习得的单词越多。　　 （4）不同词汇量大小的学习者在泛读过程中使用的生词处理策略也存在差别。　　 基于以上发现，本文对高中英语教学提出了一些建议。为了促使学习者通过泛读来扩大英语词汇量，英语教师应该鼓励学生在课下自主地进行大量英语文章的阅读。最关键的是，教师要更加注重策略教学，在课堂上训练学生应该使用哪种生词处理策略以及怎样使用才能更好地提高阅读质量并促进词汇的附带习得。