在我国基础教育阶段,教师讲究“题海战术”策略,只注重物理知识的传授,结果导致学生仅仅为了考试去学习物理,从而忽略了学生对于物理知识点的表征过程。随着课程标准的不断改革,物理学科越来越注重培养学生解决物理问题的能力、注重体现物理学科的本质。针对这一现象许多学者对于物理问题的解决展开了研究,但是还不够深入。因此,本文以认知心理学的表征理论和皮亚杰的双重建构主义为理论基础,了解学生解答物理问题的解题思路,增加学生学习物理知识的好奇心,由此提高学生的物理学科核心素养,培养学生的全面发展,为学生解决物理问题的研究提供结论方面的建议。研究内容主要从以下几个方面展开:（1）采用文献研究法研究知识表征的内在形式和外显形式:表征的内在形式是对知识的信息加工过程,内在表征主要有表象表征和符号表征两方面,两种表征的结合更能深入掌握物理知识;（2）提出物理问题解决的外显表征模式:物理问题解决依次经过文字表征、图示模型表征、物理表征以及数学表征四大步骤。通过案例研究表明:①多数学生表现出较低的物理问题表征水平,中等偏上水平以及较高水平的学生占比较低。②从学生的答题情况来看,很少有学生对物理问题进行文字的描述。③男、女生在物理问题表征方面并无性别差距。（3）在题目中提示四种表征后的效果分析得出学生的做题情况有所改善,通过问卷调查发现学生在物理问题提示表征后更有利于分析物理问题,学生的物理问题表征能力有所提高。结合本研究所得出的结论,给出几点物理教学的建议:第一:教师在讲授物理知识时,应多运用文字、图式相结合的讲授方式,来提高学生学习物理的兴趣。第二:教师可将物理问题按照文字表征、图示模型表征、物理表征以及数学表征的形式细化,明确物理解题的步骤,以此降低物理问题的难度,帮助学生养成良好的做题习惯。