写作学习策略和写作策略不是相同的概念,写作策略通常指的是怎样完成写作任务的内容,而写作学习策略指的是在具体的写作学习过程中所实际应用的计策和谋略。目前我国的教育和心理学专家关于写作学习策略的探索,主要致力于完成写作策略以及教师的写作教学策略方面,部分有关于写作学习策略的阐述也主要来自于中学语文教师的教与学生学习方法的经验总结,都没有对具体的使用策略的项目做出整体的统计和分析,同时也缺少对策略使用调查研究的工具。我们在收集和分析国内外教育和心理学专家发表的文献基础上,采用深度访谈法、问卷法和专家法,获得了有关写作学习策略构成要素的具体项目,然后经过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析的方法探明写作学习策略的构成要素并形成《中学生写作学习策略问卷》,在此基础上进一步探明中学阶段写作学习策略的特点及其对写作成绩的预测作用。研究获得以下结论。(1)中学生写作学习策略有自主练习策略、积累策略、模仿策略和评价策略4个维度,一共由22个子策略构成。其中自主练习策略包括积极参与比赛、投稿、课内朗诵、体验生活、计划阅读、坚持写周记、日记、作文前列提纲和注意新词运用9个子策略;积累策略包括背诵和摘抄课外文学作品、订阅期刊杂志、重视课内阅读积累、写读书笔记和积累背景知识5个子策略;模仿策略包括片段、表达方式、布局、立意、情境的模仿5个子策略;评价策略包含本人反复修改、同伴互评和小组修改3个子策略。研究编制的《中学生写作学习策略问卷》达到测量学指标的合理水平,可以作为测查中学生写作学习策略的有效工具。(2)中学生写作学习策略的整体运用频率处于中等水平,运用频率由高到低依次为模仿策略、积累策略、自主练习策略和评价策略,除积累策略与自主练习策略外,各策略之间差异显著。(3)中学生写作学习策略的运用频率在年级之间差异显著,自主练习策略呈先抑后升趋势,模仿策略分别在初中和高中阶段呈上升趋势,积累策略和评价策略呈现下降趋势。(4)积累策略的应用频率在城镇和农村之间存在十分显著差异,前者优于后者;模仿策略的应用频率在农村与城镇之间存在显著差异,前者优于后者。(5)中学生写作学习策略的应用频率与写作成绩之间存在显著正相关。(6)中学生写作学习策略对其写作成绩有显著的正向预测作用。(7)中学生写作学习策略的应用频率高分组与低分组的写作成绩差异极为显著,策略使用高分组学生的写作成绩高于写作学习策略低分组的学生。