以发展观看外语教学，影响它的语言学理论以及由此产生的语言教学观可以概括为两种。第一种是结构主义语言学理论及语言教学观，结构主义将语言看作结构上相互联系并表达一定意义的系统，外语教学的目的是让学生掌握目的语系统中各种成分，即语音、词汇和语法的系统内容，结构法、听说法等反映了这种观点。第二种是功能主义语言学理论及语言教学观，功能主义认为语言是用以体现社会功能的载体，外语教学的目的是让学生学会使用目的语实现社会交际，交际法体现了这种观点。经实践和研究证明：两种语言观指导下的外语教学各具特点且各有缺陷。前者着眼于语言结构，忽视了语言的社会语用功能；后者重视语言交际功能的社会应用，却淡化了语言结构对培养语言能力和增强语用能力的重要作用。按此认识，我国外语教学将两者协调起来，建构了一种互为补充的外语教学思想，即结构-功能的思想。 笔者通过对这一教学思想的理论-实践-理论的不断论证，认为现在我国的外语教学尤其是基础阶段英语教学必须坚持结构-功能的教学思想。笔者还认为：尽管学生学习英语的最终目的是将它作为交际工具，但在基础阶段,更应侧重帮助他们掌握英语的结构系统，从而为英语的社会运用做准备。笔者为了解教师对结构-功能教学思想的熟悉程度和执行情况，进行了问卷调查，调查结果证明了这种观点的教学指导意义及其在实践中的可行性。通过调查，笔者还发现教师对结构-功能教学思想的认识仍较模糊并在陈述中有自相矛盾的现象。笔者因此强调，只有对结构-功能教学思想指导下的英语教学进行系统认识和分析，我们才能更好地理解它的内涵，从而更有效地进行教学实践。通过对我国外语教学发展历程的探讨，笔者认为我国目前的基础阶段英语教学在课程标准设计、教材编写、教学评价等方面已建立在结构-功能框架基础上。据此，本文将我国基础阶段英语教学作为大文本，顺应理论、设计和实践三个层面系统研究的思路，探讨了结构-功能依据的语言学理论，分析了结构-功能教学思想指导下的英语教学设计(大纲、教材、教法和测试)，提出了课堂教学中结构与功能互动、互补、互促的总模式，为教师认识和分析目前结构-功能框架下的基础阶段英语教学，并运用理论指导实践提供了可参考的方案。