高中阶段的写作教学以教学生写好议论文为主。要写好一篇议论文,写作思维能力十分关键。本论文以笔者目前所任教的学校—宁夏吴忠市回民中学（高中）为例,研究在教学中如何培养高中生的议论文写作思维能力,以便为一线的写作教学提供可以参考的思路和方法。论文主要采取了文献综述法、问卷调查法和案例研究法三种研究方法,研究重点在于:议论文写作多种思维能力的培养和综合运用,高中不同年级议论文写作思维培养的阶段性特征及差异。论文除绪论、结语外,共分为三章:第一章阐明研究所依据的课程标准及理论基础。指出《高中语文课程标准》（2020年版）对培养学生思维能力的要求,以及建构主义理论、桑代克学习理论及维果茨基的最近发展区理论,这些成为本文选题的重要理论依据与基础。第二章对高中生议论文写作思维的现状进行调查,分析存在的问题及造成问题的原因。首先笔者在所任教学校的三个年级进行问卷调查,其次是学生作文考试情况抽样分析和教师访谈,了解议论文写作思维培养的现状并查找问题。调查发现,学生的议论文写作大多局限于“三段论”式思维模式,写作思维单一僵化,论证浮于表面。进一步分析原因,发现主要是因为教师的写作教学多注重写作技巧和素材积累两个方面,对写作思维的关注较少;教师也很少注重不同年级写作思维培养的阶段性特点和差异。再者,也与长期以来的语文学习重感悟体会、轻思维方面的培养训练有关。第三章探究高中议论文写作思维培养的教学策略。认为高中议论文写作思维的培养一是需要点滴积累、要用好教材。教师在进行古文、小说、杂文等多种文体的教学时,可根据实际情况合理挖掘,恰到好处地培养学生的思维能力。二是积极利用丰富的课外资源,巧妙开发。可选择一则近段时间的热点时事新闻写作短评;或者教师就某一热点事件组织课堂讨论,让学生思维碰撞,激发兴趣;或者适当组织学生观看《奇葩说》《超级演说家》等节目,直观感受思维的多样性与思想的魅力;或者由教师引导阅读或推荐学生阅读经典论述文及杂文。三是写作课集中指导与训练学生,主要有讲练并举、研习范文和习作再修改三种方法。四是要关注高中议论文写作思维培养的阶段性特征:高一重在打基础,培养所需的逻辑思维能力;高二重在进一步提升,继续加强逻辑思维的培养,同时开始有意识地培养批判性思维和创造性思维;高三重在培养学生议论文写作思维综合运用的灵活性,以高考真题为例,反复训练。三个不同阶段的指导、训练循序渐进,才能搞好学生的写作思维培养。