美国教师教育长期受到教育理论和教学实践脱节、教师职业信念淡薄等问题的困扰,而整合服务性学习进入教师教育对解决美国教师教育的现实困境具有很强的针对性和实效性,因此受到各级师资培育机构的青睐。无论是在理论领域还是实践领域,美国教师教育中整合服务性学习的活动均已取得丰硕的成果,并形成了一套系统的理论和具有可操作性的实践模式,这为我国的教师教育改革提供了可资借鉴的经验。本文通过对美国教师教育中整合服务性学习的理论和实践展开研究,试图把握其实质和精髓,以期为我国的教师教育改革引入新机制、注入新活力提供一些启示和借鉴。全文共分五个部分:第一部分是引论,介绍了本研究的选题、意义、国内外研究的现状和研究思路、研究方法,并对关键概念进行了界定和辨析。第二部分阐述了美国服务性学习的基本理论。本部分首先分析了服务性学习的基本特征,包括互惠性、反思性、课程性、教育性等十个方面;接下来探讨了实施服务性学习的五项原则,即理论和实践结合原则、德育和智育结合原则、学校和社区结合原则、学习和服务结合原则,以及反思和评价结合原则;最后从准备、计划、培训、服务、反思、评价与庆祝等七个环节描述了服务性学习的操作流程。第三部分从动因、目标、指导方针和效能等几个维度对美国教师教育中的服务性学习进行分析。首先考察了美国教师教育中整合服务性学习的动因,认为它既体现了教师教育体制改革的方向,也是师资生成长和发展的需要,又是服务性学习发展的必然趋势;其次阐明了教师教育中整合服务性学习的目标和指导方针,指出二者的整合过程必须指向可以辨别的目标,必须以促进职前教师的全面发展、培养符合国家教师标准的新型教师为己任;最后从师资生、教师教育者和教师教育项目三个角度归纳了美国教师教育中整合服务性学习的效能,重点分析了其对师资生的影响。第四部分集中论述了美国教师教育中整合服务性学习的实践。首先明确了教师教育中整合服务性学习的实践原则,它们是二者整合时重要的考虑因素,有助于服务性学习获得成功;其次,文章从勾画课程、计划项目、识别社区需要、设计学生反思机会等四个方面描述了将服务性学习融入教师教育中某门特定课程的规划设计方法;然后,文章对服务性学习融入教师教育的方式做了分析和归类,归纳出五种不同的方式,即服务性学习被融入某一课程、被作为一种教学策略、被作为教育实习活动的一部分、被单独作为一门必修课程或仅作为一门选修课,并精选了五个案例分别对各种整合方式加以说明。无论采用何种方式,教师教育中整合服务性学习的活动都应该围绕计划、实施和监控、反思和庆祝、评估和报告等四个步骤来有序构建,文章对此做了阐述。本部分研究还介绍了一种简单易行的评估方法:“服务性学习量尺法”,以用来测量和评估服务性学习经验对职前教师的影响。第五部分探讨了美国教师教育中整合服务性学习的理论和实践带给我国教师教育的诸多启示。同时,文章分析了在我国教师教育中引入服务性学习的政策基础、理论土壤及现实需要,认为我国教师教育中融入服务性学习具有可行性。文章最后联系我国教育的实际,结合美国教师教育中整合服务性学习的经验得失,从政策支持、社会氛围、学校、教师、学生、课程建设以及后勤保障等多个方面,提出了在我国教师教育中整合服务性学习、使其能得以本土化的策略和建议,为我国教师教育中开展服务性学习、革新传统教师教育模式、培养富有创新精神和实践能力的新型教师提供了理论指导。