二语英语词重音在国内英语学习和教学中扮演着重要的角色。与英语这种典型的重音计时语言相反,汉语是一种音节计时语言。由于英汉两种语言在韵律上的这种类型差异,中国的二语英语学习者在感知和产出英语词重音时存在一定的困难,尤其是年轻的英语学习者。英语学习者的地方方言和母语都会对二语习得起着一定的迁移作用。在此背景下,本研究借助语音声学实验探讨河南省初中生英语词重音的习得情况,并主要关注以下研究问题:1、河南初中生在多大程度上能够正确习得英语词重音?2、河南初中生产出的英语词重音的声学特征是什么?3、河南初中生产出的英语词重音的典型性错误有哪些?本研究的研究对象包括两组实验受试:30名河南某中学的八年级初中生作为实验组,两名来自剑桥大学的英语标准语者作为参照组。目标词重音由四种类型的英语单词承载,分别是假词、同形异音词、双音节词和三音节词。实验组的录音在河南某中学一间安静的教室内通过专业录音笔Zoom H4nPro收集,英语标准语者的录音在剑桥大学语音实验室内收录。所有的数据都通过Praat 6019-64进行数字化,声学标注和分析,并协助使用Excel 2016和SPSS 22.0进行数据统计分析。数据分析结果如下:首先,实验组对不同类型单词的目标词重音的整体习得正确率存在显著差异。实验组英语词汇重音的总体习得正确率为84.55%,英语假词,同形异音词,双音节词,三音节词的整体习得正确率分别为84.67%,87.98%,85.51%,81.83%。重音在第三音节的三音节假词习得率最高(92.92%),重音在第二音节的三音节假词习得率最低(65.42%)。其次,实验组产出的目标词重音的声学特征结果如下:音高方面,实验组的重读音节平均音高明显高于标准语者,而实验组的重读音节与非重读音节平均音高阈值却明显低于标准语者,证明了实验组用凸显的音高来标记重读音节的能力不强。时长方面,实验组的重读音节平均时长比英语标准语者要短,非重读音节平均时长比标准语者要长,因此重读音节与非重读音节元音时长比值明显比英语标准语者要小,证明了实验组学生不能用充足的时长来标记重读音节。就音强而言,与英语标准语者相比,实验组倾向于用更强的音强来标记重读和非重读音节,但重读音节与非重读音节元音音强比值明显低于标准语者。总之,实验组能够使用更高的音高、更长的时长和更强的音强来标记重读音节,但其产出的重读音节不具有明显的突显性,且与英语标准语者产出的词重音存在很大的差异。再之,关于二语英语词重音产出错误,两种实验组产出的词重音典型性错误被指出。一种是重音位移,另一种是重读音节和非重读音节无区分性的凸显。当产出双音节词时,实验组倾向于错误重读第一音节;在产出三音节词和同形异音词时实验组倾向于将重音错放在第二音节;重音位移至第三音节的情况通常出现实验组产出的三音节假词的中。除此之外,实验组更倾向于产出在音高、音强和时长上不具突显性的重读音节。以上研究结果的启示如下:首先,要训练英语教师和学生充分认识英汉不同韵律特征,使他们能够更准确地感知和产出英语词汇重音。其次,英语教师和学生应当接受系统的培训,知晓英语词重音在单词朗读和连续语流中的功能、声学特征和使用规则。第三,教师和学生都应重视中国二语学习者在产出英语词重音过程中容易出现的典型偏误,以避免在日常的二语教学中出现偏误。最后,英语教师应该提高自己的教学水平,比如充分利用Praat等声学软件加强日常语音教学,使语音规则可视化。