近年来,随着科技的不断发展,各国开始着眼并致力于培养能适应未来社会挑战的复合型人才,STEM教育的兴起引起了国内外的关注,成为中小学教育改革的新趋势。STEM教育强调将科学、技术、工程和数学领域的知识和技能整合起来,重在培养学生的STEM素养。STEM课程作为落实STEM教育理念的载体,为工程思维的培养带来了可能性。研究采用文献研究法、问卷调查法、案例法和实验研究法。通过文献梳理,对工程思维和STEM课程的内涵进行界定,分析STEM课程与工程思维之间的联系。依据工程思维的内涵,将STEM课程目标定位为工程决策思维、工程设计思维、工程实施思维和工程评价思维,确定课程内容的选择遵循综合性、开放性和实践性原则。总结培养工程思维的教学实践案例与侧重工程的STEM课程案例,发现在项目活动中运用工程设计流程来解决复杂真实问题的方式有助于培养工程思维,进而形成STEM课程内容的组织逻辑以及课程的实施流程。根据泰勒目标模式和STEM课程的特点,确定STEM课程的评价遵循目标对应和多元评价原则,并采用问卷调查法、档案袋评价法和评价量表等评价方法。通过前测问卷调查,了解初中生工程思维现状,结合凸显工程思维的STEM课程开发的理论阐述,设计面向八年级学生的“水的再利用”课程,并进行为期一个学期的教学实践。在教学干预前,对两个班学生的工程思维进行测试,发现实验前两个班学生的工程思维无显著性差异。经过教学干预后,开展水的再利用教学的实验班学生在工程思维上与对照班学生相比有显著的提升。研究结果显示,初中生工程思维表现堪忧,工程决策思维亟待加强;工程设计是开发凸显工程思维的STEM课程的关键要素;实施STEM课程时,主张以工程目标为导向进行工程活动;“水的再利用”STEM课程有效地提升了初中生的工程思维。