汉语语法界对副词“就”的关注由来已久,但是对其义项分类及释义不统一导致对外汉语教材中“就”的释义没有统一的本体研究的依据,义项释义不清,影响教师的教和学生的学。在释义方面,学术界有两种看法,一是罗列“就”的所有语义,包括在语境中的意义,另一种释义方法是反对将语境义归到“就”的义项中去,寻找“就”的本身的含义。本文通过词汇学基础、语用学基础的论证,给出了自己的划分建议。并立足汉语作为第二语言的教学,从“就”的关联作用,表示时问,表示范围,表达语气这四方面划分“就”的次类。“就”这个词有很多意义,每个意义的用法不同,在语句中暗含的主观色彩也不同,又是汉语中使用频率极高的副词,那么在对外汉语教学环境下,怎么教这个语法点显得尤为重要,本文通过考察《汉语教程》中“就”的注释,结合偏误研究成果和第二语言教学法原理,针对教材中的问题,提出了建议,本人认为教师在讲授“就”的各类用法时,采用“情景法”很妥当。