随着语言教学范式由对教学法的追捧到课堂研究尤其是教师研究的转变，人们开始更加关注在语言课堂上师生间发生着什么以及教师的行为在何种程度影响学生的语言发展。教师行为中一个非常重要的变量是教师话语。在话语分析方法的关照下，许多关于教师话语的研究已取得丰硕成果。基于课堂话语分析方法，本研究拟从教师专业发展的视角探究高中英语课堂中新手、熟手、专家型教师课堂话语的差异，主要涉及四个维度：课堂话语量，提问类别，互动调整特点及反馈方式。本研究在定性研究的框架下，以输入假说、互动假说和社会文化理论为理论基础，采用话语分析及课堂录像以及实证量化分析的方法对分别来自于一所兰州市重点高中和一所甘肃省重点高中的四位研究对象的课堂话语进行描述研究，通过对其六节课的录像所转写的72页话语文本进行编码和统计分析，得出以下结论：1专家型教师课堂话语量少于新手和熟手教师，熟手教师话语量最大，熟手教师的目标语话语量大于专家型教师和新手教师，专家型教师目标语话语量最小，相应地，其母语话语量最大。新手次之，熟手最少。2 专家型教师的推论型问题最多，新手次之，熟手最少；相应地，熟手教师的展示型问题最多，新手次之，专家型教师最少。3 新手教师会比熟手和专家型教师使用更多的理解核实，专家型教师使用最少；新手教师使用确认核实比熟手和专家型教师少，专家型教师使用最多；但新手教师使用澄清请求比熟手和专家型教师多，后者使用澄清请求最少，相比而言，由于熟手和专家型教师使用的确认核实比例高于新手，意味着他们的课堂中的交际机会也越多。4 新手教师使用话语反馈最多，专家型教师次之，熟手最少；相应地，熟手使用评价反馈最多，专家型教师次之，新手最少；因此，在新手和专家型教师的课堂上，学生有更多表达自己的机会，有利于目标语的使用和习得。本研究不可避免的存在不足，主要是由于研究对象的不便和面临的困难，同她们的访谈和学生及其他老师的问卷没有涉及。然而，作为探索性实证研究，本研究第一次以教师专业发展的视角对新手、熟手和专家型教师的课堂话语差异进行了调查，期望能对关涉职前教师和在职教师的教师教育和发展项目有所启示。