课程实施作为体育课程体系构建的核心环节，不仅是课程理想付诸于实践的过程，同时也是课程预设价值实现与校检的过程。一方面，课程实施主体的价值取向通过教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的使用等一系列教学行为，进而对整个课程实施活动进行定向和调控，从而体现和实现课程的价值取向；另一方面,某种意义上来讲，价值选择有着决定体育课程改革发展方向的重要作用.课程实施主体由于自身受课程资源、教育（教学）信念、课程价值理解等一系列影响课程实施效果的因素的制约，亦使课程文本价值与实施价值之间存在着或忠实执行，或调适适应，或放任自流的教学现象。在这个意义上，课程实施主体的价值取向与课程价值取向之间就必然存在着一定的差异性，从而使课程实施主体的价值取向，成为影响课程实施效果的不容忽视的重要因素。　　2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布，该课程纲要在课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发、课程评价等七个方面对普通高校体育课程实施提出了纲领性的指导意见：既对学生的身心全面发展提出了不同层次、不同领域的课程目标，又提出了确定课程内容的健身性与文化性、选择性与实效性相、科学性和接受性相结合的原则。总体而言,《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》体现了国家与社会对大学生身心全面发展的一种课程价值诉求。将《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》确立为体育课程文本价值标准和对照体系，不仅具有研究思路上的法理性依据，更为研究的可行性提供了可靠的实践性路径。　　本文阐述体育课程及体育课程实施的理论依据，明确体育课程实施价值取向的作用及重要意义。采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，通过对甘肃省普通高校体育教师和学生的调查问卷，对甘肃省普通高校体育课程实施价值取向进行研究和分析，以期为构建普通高校体育课程价值与实施价值之间的效能转换机制，提供理论参考与实践意义,为体育课程的改革提供更为完善和可靠的决策依据。　　本研究通过对甘肃省普通高校体育课程实施价值取向的研究，得出了以下结论和建议：　　(1)甘肃省普通高校体育教师课程实施价值取向主要趋向于“忠实取向”这与我国体育课程实施价值的主流方向是相一致的。　　(2)教师的个性特征、教学经历和经验，以及社会环境的影响，会对价值取向的选择与确立产生重要影响，反映出教学主体课程实施理想价值与实践价值之间的矛盾性。甘肃省普通高校体育教师和课程专家提出解决这种矛盾的策略，是符合课程实施价值的发展方向的。　　(3)采取“相互适应取向”，能够解决课程文本价值与实践价值之间存在的矛盾，从而提高课程实施的效能。　　(4)“课程创生取向”作为课程价值取向发展的理想愿景，并没有在甘肃省普通高校体育课程实践中得到明显印证，这与教学主体的价值选择和目前体育课程改革现状有很大关系。　　(5)充分发挥三种实施取向的优势，最大限度的将文本课程价值通过体育课程实施转化并体现出来，是体育课程实施研究与发展的内在动力，将是我国体育课程改革研究的新课题。　　(6)课程体系的构建应采取课程管理主体、课程实施主体和课程构建主体相互协调、相互适应的方法和路径进行，尽量减小理想价值与实践价值之间的差异性，从而提高课程转化的效能。　　(7)通过学习与培训，提高体育教师课程理论水平和教学实践能力，加强课程实施正向价值观的引导和培养，促进课程实施从忠实取向向着相互适应和创生取向发展。　　(8)加强学生主体方面的课程价值取向研究，尊重学生的课程价值选择，采取动态整合的课程实施策略，提高学生内化课程的能力，从而从学生层面推进课程实施从忠实取向向着相互适应和创生取向发展。　　(9)加强体育教师思想品德与职业素养教育，坚定体育课程实施信念，提升体育课程实施的自觉性与自信性，建立健全科学合理的教师评价与保障机制，减少负向因素的影响，从而为体育课程实施创造良好的人文环境。　　(10)各高校在忠实执行国家课程纲要的同时，应结合各地区，各学校的体育资源特色，充分发挥体育教师和学生的主观能动性和创造性，创生出更多具有本地区特色的高校体育课程，从而丰富高校体育课程的内容，更好的发挥学校体育的积极作用。