词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，是语音和语法的重要载体，没有词汇就没有所谓的句子以及语篇，所以词汇学习是外语学习的基础。Singleton(1999)指出“学习和使用语言，无论是一语还是二语，其主要困难并不在于繁多的句法规则，而在于词汇本身”。由此可见词汇习得在语言习得中的重要性。　　本文对“注意”相关的定义概念，Schmidt的注意假说理论以及词的形态理据进行介绍，总结整理有关课题的国内外研究。通过调查问卷，深入了解学生的词汇学习方式以及对词的形态理据的了解度，并且开展基于注意假说理论的实验，探讨以下研究问题:　　1.学生在学习英语单词时采取什么样的记忆方法？在习得词汇的过程中有没有关注词的形态？　　2.学生是否注意到词的形态理据对于他们记忆词汇的效果有何影响？　　3.学生是否注意到词的形态理据对于他们推导词义的结果有何影响？　　本研究的研究对象为天长中学高一学生，笔者从两个平行班中选取30名男生和30名女生，分成2组，每组各15名男生，15名女生。一组为控制组，一组为实验组。笔者设计出两种单词表，一种是只提供含有形音义（汉语）的生词表，另一种是除了提供与第一种生词表相同的语料外，还提供每个词的前后缀和词干、复合词的构词成分等词义信息。第一次测试，控制组采用第一种生词表，受试者被要求用死记硬背的方法记忆单词，不作任何其他提示;实验组采用第二种生词表，受试者被要求在理解单词形态的基础上进行记忆。两组受试者被告知30分钟后进行回忆测试，测试的词汇排列顺序与原来的生词表不同。一周后两组进行第二次测试，测试内容和形式和第一次相同，受试者未被事先告知要进行测试，在毫无心理准备的情况下凭借上周记忆的印象，完成测试任务。此外，笔者从词典中挑选出30个具有和生词表单词相同形态理据的词汇，受试者被要求标明词性，并猜测词义。测试结束后，收集整理数据并经过SPSS软件进行计算分析，由此研究词的形态理据对词汇记忆效果以及推导词义结果的影响。　　本研究得出的主要结论如下:　　1.学生在学习英语单词时一般采取死记硬背的记忆方法，并且在习得词汇的过程中很少关注词的形态。通过调查问卷发现，只有20％的学生关注到词的形态，35％的学生认为词的形式和意义之间有关系。　　2.关注词的形态理据可以改善学生词汇记忆的效果，提高短时记忆和长时记忆。在第一次和第二次的测试中，实验组的平均分都比控制组高(19.77＞17.10，14.27＞10.87)，在独立样本T检验中，两次Sig.(2-tailed)的值为0.029，0.001，均小于0.05，说明实验组和控制组的两次测试的成绩存在明显差异，学生借助形态理据记忆单词在短时记忆和长时记忆方面有更好的效果。　　3.借助词的形态理据有助于学生对于其他词汇意义的推导。在第三次测试中，实验组的平均分比控制组高(14.27＞10.87)，标准差也比控制组低(3.383＜3.491)，在独立样本T检验中，Sig.(2-tailed)的值为0.000，小于0.05，说明实验组和控制组的成绩存在明显的差异，实验组的学生在猜测词义方面的表现优于控制组。　　本研究给我们的启示是:第一，学生在学习英语单词的过程中，借助词的形态记忆单词能够有效提高词汇习得的效率，改善词汇记忆的效果。第二，借助词的形态有助于学生对于其他词汇意义的推导，从而扩大了词汇量，也有助于学生提高自身的英语词汇技能。第三，为英语词汇学习提供一些借鉴和方法，更好地指导中学英语词汇教学实践，改变传统的词汇教学观念，科学地选择词汇教学方法，从而提高广大中学教师英语词汇的教学效果。