在学生的英语学习过程中,学生在使用目标语言时不可避免地会犯各种错误。近几年来,口头纠错反馈一直是学术研究的焦点,它不仅为师生互动提供了机会,同时促使语言学习者会反思自己的话语,修正自己的输出。先前研究取得了不少的成就,主要包括两大话题:口头纠错反馈的分类以及探索教师进行纠错反馈最有效的方式。过去研究对于哪种纠错反馈方式最有效一直没有定论。学者指出,重要的不是探索最有效的纠错方式,而是研究在纠错反馈过程中影响其效果的因素。现有研究大多从学生角度出发,专注于学生的焦虑程度、英语水平等因素对纠错反馈的影响,少有研究从教师角度出发,探索教师因素对于纠错反馈的影响,更少有研究本族语老师以及非本族语老师在英语课堂纠错反馈中的异同。本研究主要通过半结构化采访及课堂观察来对比分析一所中学中一位本族语教师及一位非本族语教师对于口头纠错反馈的信念和实践。该本族语教师主要负责教授初中口语课堂授课,非本族语教师负责初二英语课堂授课。研究结果发现,本族语教师与非本族语英语教师在口头纠错反馈方面的信念和实践既有相似之处,但也存在一定的差异。尽管他们都相信口头纠错反馈在英语课堂中扮演着重要角色,她们对于纠正什么类型的错误,何时、如何纠错仍然存在不少的差异。在纠错实践中,本族语教师及非本语教师都常使用多种纠错方式结合的方式对学生的错误进行纠正。另外,非本族语教师主要采取重复、诱导及元语言反馈等隐性方式,本族语教师则倾向于使用重述和明确纠错的显性方式。非本族语教师常诱导语言学习者对错误进行自我修复和输出,本族语教师倾向于直接向学习着输入目标语言的正确形式。最后,本研究结合输入、输出理论对上述结果进行了深入的剖析。