教师需要具备教学反思能力，这已逐渐成为国际共识，并且被纳入许多国家的教师专业标准之中。良好的教学反思能力，它有助于教师形成个人实践知识、增加有效教学行为、提升专业素养、提炼教育智慧。然而，已有研究较多关注小学教师教学反思能力的培养与提高，对于小学教师教学反思能力现状的关注不够。对现状的研究不足，在一定程度上制约了更有针对性地选择教师教学反思能力的培养路径，不利于小学教师的教学反思能力从实然状态走向理想状态。　　本研究根据杜威的“思维六步”，对成都市某区的13所小学的247名教师展开了问卷调查，然后对6名教师进行了访谈，以便深入了解这群小学教师教学反思能力的实然状态。研究发现小学教师教学反思能力总体上还存在很大的提升空间，得分在80-100分的仅占6.8％，在性别上差异不显著，在学历上、教龄上差异显著。在四个分析维度上呈现以下特点:　　第一，在信息收集以聚焦问题的能力方面，及时性较好，全面性不足。制约全面性的主要因素是教师对教学问题的认知偏差、电脑操作技能不足。　　第二，在运用方法以分析问题的能力方面，针对性较好，多样性不足。制约多样性的主要因素是教师对教学反思方法认识上存在误区、教学经验不足。　　第三，在行动调节以验证假设的能力方面，情境性较好，过程性不足。制约过程性的主要因素是教师信念的偏差、教师的职业倦怠。　　第四，在总结评价以发现预测的能力方面，缺乏主动性和探究性。制约主动性和探究性的主要因素是教师缺少反思动力、自满的心态。　　基于以上分析，本研究提出了提高小学教师教学反思能力的建议:第一，信息收集全面化，开阔反思视野;第二，反思方法多样化，提炼教学智慧;第三，行动修正多次化，优化反思过程;第四，总结评价主动化，唤醒发展动力。