混合学习是为了达到教与学目标，综合考虑传统教学与E-Learning的优势，根据学习内容和学习者需要以及教师自身的条件对传递方式进行选取，以提高学习质量和绩效的一种思想。混合学习为高校的教学改革提供了一种新的思路和方法。 各级师范院校在近几年陆续开设教育技术课程，我校将教育技术课确定为公共必修课。由于是新开课程，各方面还不成熟，其中存在的问题值得我们探讨和研究，结合本校的教学实际，提出“混合学习在师范生教育技术课中的应用研究”这一课题。本研究旨在系统分析中小学教师教育能力标准和师范生教育技术公修课教学现状的基础上，以混合学习原理为研究的切入点，运用教学设计的原理和方法，探索面向混合学习的师范生现代教育技术课程教学方案，以期提高师范生的教育技术能力。 研究从混合学习的优势、高校教学的发展趋势和混合学习与网络辅助教学的关系等方面，分析了师范生现代教育技术课程运用混合学习方式的可行性。面向混合学习的教学方案在教学实践中取得的优良的教学效果，也证实了这一判断。但由于混合学习设计复杂，对教师分析教学问题和利用信息技术解决问题的能力要求高，为保证教学有序进行和积累经验，可以采用逐步深入的方式。在借鉴国内外混合学习研究和传统教学研究的基础上，不仅分析了混合学习的基本理论，还构建了混合学习在在师范生教育技术课程中的教学体系框架、教学设计模式和教学实施的模式，并据此设计和实施了教学方案。优良的教学效果表明师范生现代教育技术课程运用混合学习方式是有效的。 师范生教育技术课程中的混合学习模型在任务驱动、案例引导、活动参与的指导思想下，由教职员、多媒体课室、网络环境和学习材料支持下，采用自主和协作学习方式、将课堂教学和网络教学相结合。混合学习设计模式更多要考虑混合学习策略设计、学习活动的设计、教学实施策略等问题包括六个环节：学习需求分析、混合学习策略设计、混合学习环境构建、混合学习活动设计、混合学习评价设计、教学的实施。混合学习的教学过程是由四个不同的关键教学环节所组成。混合学习的教学过程的关键环节与传统课堂教学类似，基本上也包括课程导入、活动组织、学习支持和教学评价这四个阶段。