2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》,新一轮基础教育课程改革在我国正式启动。此次课程改革是一场以课程教材改革为先导而带动起来的我国基础教育全面、系统的改革,情感态度价值观教育作为其中重要的教学目标之一被明确提出,情感目标的落实不同于知识目标与能力目标,对教师提出了更高的要求,“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,因此,本文从对高中生物教学中情感目标落实情况及高师院校对在校师范生进行情感教育情况的调查出发,反馈高师院校情感教育,并对之提出相应意见和建议,促进高师院校培养出高素质的适应新课程需求的未来教师,以更好地促使基础教育课程改革的顺利进行,促进学生的全面发展,培养适应未来社会发展需要的合格公民及高素质人才。本论文主要有四个部分:第一部分为引言,从国际教育的大环境出发,谈及情感教育及我国基础教育课程改革情况,引出高中生物情感教育的重要性,提出高师院校对师范生进行情感教育势在必行,提出研究问题;并阐述研究现状、相关概念的界定及说明。第二部分主要阐述了本次通过高中生物教学中情感目标落实情况反馈高师院校情感教育的意义,它既是社会发展的需要,新课改顺利进行的需要,同时也是基础教育教师发展的需要和中学生发展的需要。第三部分在明确研究范围后,采用问卷调查为主,访谈和行为观察为辅的研究方法,对高中生物教学中情感目标落实情况及高师院校对在校师范生进行情感目标教育情况展开调查,调查对象为陕西境内几所重点或普通中学学生、生物任课教师,以及几所高师院校的生物科学专业(师范专业)大四学生,并回收问卷进行分析。第四部分,比较中学生物情感目标落实情况及高师院校情感教育情况,分析二者间的差距,并提出高师院校情感教育中存在的问题以及相应的建议,具体如下:1.强化高师院校的师范性2.完善高师院校的课程设置3.加强教育实践力度4.建立和谐融洽的师生关系,促进师范生对教师职业的认知与认同5.加强校园文化建设6.强化师范生的教育信念,培养师范生的教师职业情感7.关心学生心理健康,注重学生健全人格的培养8.完善新生入学制度本研究主要是针对陕西境内的中学及高师院校展开的,客观分析中学及高师院校现状,提出存在的问题,并参考国内外已有的理论及实践经验,提出相应解决问题的建议。这不仅可以有利于高师院校师范生的全面发展,对我国基础教育顺利实施也有较大的指导作用,并且可以为我国其他高师院校教师教育改革提供借鉴。