伴随我国高等教育的迅速发展，高等教育质量问题和大学生学习质量问题越来越受到各利益相关主体的关注。《21世纪的高等教育:展望与行动》中指出“高等院校的师生是主力军”，同时指出“应把学生及其需要作为关心的重点”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的指导方针特别指出“要把育人为本作为教育工作的根本要求，要把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”。关注学生学习与成长具有重要的战略意义和现实意义。大学生学习方式是大学生学习过程的核心部分，大学生学习方式决定着大学生的学习结果与学习收获，从而决定大学生学习质量。所以，深刻认识大学生学习方式的本质，厘清我国大学生学习方式的基本状态，剖析大学生学习方式的影响因素以及各因素对大学生学习方式的影响方式，从而改进大学生学习方式具有重要意义。本研究以瑞典Ference Marton教授对大学生学习方式的界定和分类为基点，根据全国大学生学习方式调查数据以及质性访谈材料，解读我国大学生学习方式现状，并重点分析学习观和课堂学习环境对学习方式的影响，从而提出改进我国大学生学习方式的建议。通过深入探讨，本研究得出以下结论:　　首先，基于Marton教授对大学生学习方式的界定及分类，通过对我国大学生学习方式现状的探讨发现，我国大学生学习方式整体上倾向于深层学习方式，不同类别的大学生学习方式差异较小，或者说性别、院校类型等类别变量对学生学习方式的影响较小。并且，基于“抽象—具体—抽象”的认识路线，本研究通过对我国大学生学习方式状态的梳理，实现了对大学生学习方式内容与形式的深层解读。虽然Marton教授在理论上抽象地将学习方式划分为深层学习方式和浅层学习方式，但是，对于学生个体来讲，绝不是完全倾向于深层或完全倾向于浅层学习方式，更多的是“两者兼有”。　　其次，大学生学习观对学生的学习方式具有重要影响。不同的学习观对学习方式具有不同的影响。应用知识学习观对学生深层学习方式具有很高的正向预测力，对浅层学习方式具有负向预测力，也就是说应用知识学习观能够极大的促使学生倾向于深层学习方式而不倾向于浅层学习方式;记忆知识学习观对浅层学习方式具有很高的正向预测力，这说明记忆知识学习观能够极大的促使学生倾向于浅层学习方式。但是，必须强调的是，记忆知识学习观也对深层学习方式具有一定的正向预测力，也就是说记忆知识的学习观也会促使学生倾向于深层学习方式。只是相比而言，记忆知识学习观对浅层学习方式的回归系数为其对深层学习方式回归系数的3倍，所以记忆知识学习观更促使学生倾向于浅层学习方式。　　第三，根据本研究的探讨，课堂学习环境对学生学习方式具有重要影响。这种影响体现在两个方面:其一，课堂学习环境直接影响学习方式，并且不同的课堂学习环境对学习方式的影响不同;其二，在不同的课堂学习环境下，学习观对学习方式影响的“作用力”会受到增强或减弱。就课堂学习环境对学习方式的直接影响而言，学生为中心、良好同伴互动和良好师生交流的课堂学习环境能够极大的促使学生倾向于深层学习方式，而课堂学习环境中教学组织情况本身较为“中性”，并无明显的倾向性，所以，其对学生学习方式的影响很小。在不同的课堂学习环境中，学习观对学习方式影响力的变化是不同的。就学生为中心的课堂学习环境来讲，其能够增强记忆知识知识学习观对深层学习方式的正向影响力，同时，学生为中心的课堂学习环境也增强了记忆知识学习观对浅层学习方式的正向影响力;就同伴互动的课堂学习环境来讲，良好同伴互动的课堂学习环境能够增强应用知识学习观对浅层学习方式的负向影响力，同时，良好同伴互动的课堂学习环境能够减弱记忆知识学习观对浅层学习方式的正向影响力;就缺乏师生交流的课堂学习环境来讲，缺乏师生交流的课堂学习环境能够减弱应用知识学习观对深层学习方式的正向影响力，同时，在缺乏师生交流的课堂学习环境下，应用知识学习观对浅层学习方式的负向影响力能够进一步增强;在教学组织较好的课堂学习环境中，知识记忆学习观对深层学习方式的正向影响力会被减弱。　　基于上述研究结论，本研究从“对学习方式本质的解读与延伸”、“通过转变大学生学习观来增强大学生深层学习方式的倾向性”以及“构建注重师生互动与生生交流的大学课堂学习环境”三个方面提出改进大学生学习方式的建议。