英语学习的目的是要提高学习者的听、说、读、写、译能力。写作要求学习者以书面形式输出语言,它也较能反映学习者的语言运用能力。尽管中国的大学生经过至少七年的英语学习,但在他们的写作中仍然存在诸多问题:文章组织不够严谨,缺乏连贯性;选词缺乏多样性;句式过于单一;内容空洞,观点表述不清。造成这一局面的原因有很多。其中,词汇的匮乏尤其是语块的匮乏是英语写作中的一大难题。词汇的匮乏不仅会影响学习者对文章内容和结构的关注,也会影响文章的深度。王文宇(2008)研究发现在写作过程中,由于缺乏合适的词来表达观点,学习者通常放弃表达有深度的想法。因此,如何提高写作能力是急需解决的问题。近年来,国内外学者针对语块与一语和二语教学的关系进行了很多研究,研究结果表明语块在提升写作能力方面起到重要作用。尽管许多学者发现了语块与写作能力之间呈正相关,也有不少研究者指出语块在提高写作能力中的重要作用,但是鲜有研究关注到具体方面,例如:一篇文章的语言表达、结构及内容。因此,本研究将基于语块教学并试图回答下列两个问题:(1)实验班与控制班在正确产出的语块数量方面是否存在差异?为什么?(2)就一篇作文的语言表达、组织和内容而言,经过一个学期的语块教学,哪些方面可以得到提升?为什么?为了回答上述问题,本研究以87名陕西师范大学物理专业的大一学生为实验对象。根据入学分级考试成绩,他们被分成两个平行班级:实验班和控制班。受试学生需要在前测和后测分别完成一篇作文,各用时35分钟。笔者收集了作文中正确使用的语块的数量,以及基于“语言表达”、“结构”和“内容”评分标准的作文成绩,然后用SPSS 20对收集的所有数据进行分析。数据分析结果表明:经过一个学期的语块教学,(1)实验班正确使用的语块数量多于控制组;(2)与控制班相比,实验班的语言表达能力和文章组织能力优于控制班;(3)语块教学对文章内容没有明显改善。实验结果表明将语块教学运用到非英语专业学生的写作教学中,能够有效增加学生的语块知识和提高学生的语言表达能力和文章组织能力。但是,本研究也有一定的局限,仍然需要完善和改进。尽管如此,语块在英语写作教学中的作用是毋庸置疑的。