古诗词是中华传统文化的瑰宝,历来被传颂品鉴。语文教材改版后古诗词篇目大大增加,彰显了诗词文化在语文教学中的地位。但是,据调查研究发现,中学生对古诗词学习的兴趣寥寥,这与教师固化的诗词教学模式和应试考试中“标准化”的答题套路有关。针对此现象,众多学者和一线教师展开了一系列深入探讨,其中从文学与图像的关系角度另辟蹊径的研究逐年增多,这一领域也因此引起更多人的关注。虽然已具备文学与图像的相关论著和文献,但是把文学图像化作为一种方法与古诗词教学相联系的研究几乎空白。图像以其形象直观的优点深受学生喜爱,文学和图像作为两种不同的领域,二者的结合正是破除学科壁垒、实现学科融合的体现,图文互换能激发学生想象力。然而,图像在教学运用过程中出现了“以图抑文”、喧宾夺主的现象,这就导致了图像化方法在某种程度上会给语文教学带来适得其反的效果。本论文将以上述内容此为切入点,发放问卷调查,结合文学图像化在初中古诗词教学中的运用现状,立足文学与图像的关系,设定相关教学原则,以初中学段为例,重点探索诗画结合下的古诗词教学技巧,帮助学生依据所学内容组织和建构合理的图画,更加透彻地理解古诗词承载的美的内涵和意蕴。因此,本论文在图画教学中设定了两个基本目标,一是促进学生记忆,二是提升学生赏析能力。记忆主要分为字词记忆和场景记忆两种,字词记忆针对易错字词的书写,场景记忆主要针对诗句和整首诗的记忆而言;赏析则分为炼字炼句、画面描绘、意境和情感的体验等几方面,在此两者基础之上,培养学生的古诗词的热爱。在此过程中达到文本—图像化—记忆、文本—图像化—赏析的目的,图像始终作为文本—记忆、文本—赏析的中间步骤起支架和辅助思考的作用。内容上,笔者主要从文学图像化在古诗词教学中的价值、类型、原则和实施策略等几方面入手加以论述。首先,将图像运用到古诗词教学中有一定的价值。教师利用图像鲜明生动的性质解释重点字词和场景,有助于学生对诗词易错字和重点名句的理解和记忆。通过调动学生想象,借助语图互文,能填充诗词中留有的空白,开发诗词中隐藏的新天地;通过欣赏画面能窥探诗人的情感志向,探寻言外之意,弦外之音;通过学生的心理成像能力,把脑海中呈现出的画面做可视化处理,达到以图释文、描绘画面的目的,“指绘”表现创造之美。其次,依据古诗词抒情叙事的特点,从图像化的角度可以将其内容划分为文学语象图像化、文学时间图像化、文学空间图像化、文学叙事图像化。笔者以此为依据,引用部分典型古诗词详细说明图像化的过程,并提出具体的实施策略,将文学图像化的教学方法分为“搭建有效平台,激发学习兴趣”、“深入语境体验,涵化图像教学”、“移步课堂延伸,对话文创语文”三个步骤层层递进、逐步渗透,让学生逐渐对其形成全面的认识并学会运用,这也是本论文的核心所在。第一,“搭建有效平台,激发学习兴趣”这一部分主要分为:走进古代,以了解诗画交融的历史为起点;开设古画鉴赏板块,使文学与艺术交织交融,渗透美育;创意设计同课异构,实现多元解读对比。第二,“深入语境体验,涵化图像教学”具体从以下几方面进行:以视觉感官为主,其他感官为辅,通过图像化的汉字解锁重点字词密码;想象诗词画面,以画的形式探寻诗词意境,学会依照画面用语言描绘画面;依据绘画,抓住核心意象解构内涵,确定诗人的情感指向。第三,抓住课堂之外的时空,移步课堂延伸,对话文创语文。这一部分以两个活动为支撑:编辑诗画录,把学生的诗词笔记编辑成册展览,既可以作为学生的诗词学习成长档案,又能作为学情资料供教师使用;开展诗词配画大赛,探究诗意解说作品。理论探究之余,笔者从实践的角度根据所设教学原则和策略设计了温庭筠的《商山早行》,以此为课例实施教学活动方案,并对其课例背景、教学设计进行具体阐述,对教学实录进行深入研究和反思,最后以对师生访谈的形式获取文学图像化方法在一线运用的实际反馈和效果,对其总结和分析,尝试为一线教师在古诗词教学方面提供创新型的教学策略,转变教学思路,使教学设计“鲜活化”。