高中英语词汇教学是高中英语教学的重难点,词汇所包含和传递的知识或信息相当丰富,基础教育阶段,对于英语基础词汇的多层次,多角度解读对于学生在今后学习和生活中提供扎实的词汇基础。实际上对于高中阶段英语词汇教学提出了更高的要求。高中阶段的大纲词汇从3300增加到3500-4200,以前不做硬性要求的短语或是习语也规定必须掌握300-500个左右,而且要求中明确指出学生必须能够独立自如的使用这些短语或是习语进行日常交流和遣词造句。新的高考英语考试形式已经面向大众了,英语学习更加强调其工具性,对于英语词汇的运用能力提出了更高的追求。因此,传统意义上的词汇教学方法受限因素较多,需要与时俱进的改革,探索新型的词汇教学策略势在必行。从语言学的角度而言,语言磨蚀是语言习得的逆过程,语言磨蚀与二语习得的关系极其密切。我国对于外语教学策略的研究中很少涉及语言磨蚀理论,对于语言的输入方式,语言的教学策略关注度更高。本研究旨在通过基础阶段英语教学中常出现的词汇遗忘,词汇记忆模糊,词汇教学效果很难维持,词汇教学策略单一等问题进行实证研究和数据分析。基于磨蚀理论中探明的最新影响因素,磨蚀开始的前提条件为,语言学习者在语言学习过程结束后,由于长时间未使用该语言或是停止使用该语言而造成语言词汇流失,语言能力退化,语言技能耗损等相关现象在高中英语教学过程中产生的影响进行论证。语言磨蚀分为多个阶段,本文选择三个月的实验周期,对当地一所著名中学的高一年级学生进行分班研究,实验班和对照班。通过对两个班级进行前测,中测和后测。采用新型词汇教学策略的实验班最后获得的成绩明显高于对照班,而且实验班的学生对于英语学习兴趣和英语词汇的辨识和运用能力得到的明显提升。本研究重点是调整英语词汇教学的策略,从课堂内外提升学生的英语学习能力和热情,从而减弱语言磨蚀造成的负面影响,帮助学生长久保持学习效果。并为今后词汇教学策略等相关研究提供借鉴。