教学设计是教育技术学的核心理论之一,多数教学设计理论从系统论角度出发对教学系统进行研究,虽然对教学系统的不同认识导致这些理论对教学设计的设计对象有不同的认识,但它们的注意力多集中在教学策略、教学方法、教学媒体的选择上。随着对学生特点及教学系统复杂性的深入分析,人们逐渐认识到,试图单纯通过设计教学策略、教学方法或教学媒体以获得特定教学效果的做法是难以奏效的,我们必须对教学系统的成分进行结构化分析设计,以便从整体把握整个教学设计过程,教学设计理论的注意力逐渐转移向活动设计。　　 教学设计总体上包括分析和设计两个阶段,以活动为单位进行教学设计非常关注活动成分及要素等。活动复杂性决定了活动设计的复杂性,这就要求教学设计走技术化的发展路线,即将分析和设计之间的输入输出关系明确化、理性化,尽量减少设计者主观性的影响。　　 学习内容是教学设计的基本素材,其基本组成单位是知识点,对学习内容进行分析是确定目标、选取方法策略及设计评价活动的前提。早期教学设计理论多关注知识点类型,对其内在联系关注较少,即使有所关注也并没有提出表征学习内容内在关系的系统方法,更没有反映出知识点间关系对设计活动的影响。在教学设计技术化大趋势下,以学习活动为中心的教学设计理论提出了一种新的内容分析方法一一知识建模。知识建模是一项操作技术,是通过阅读材料提取知识点并用指定的关系表征内容的内在结构的过程,这个过程所产生的知识网络图被称为知识建模图。　　 知识建模技术需要建模者依照完整的建模规范并借由自身对学习内容的理解完成知识建模图的绘制。但是在实践中研究者发现,不同建模者对相同材料的建模结果有时并不完全一致。由于知识建模是学习活动任务设计以及问题设计的基础,并且已经开始运用到教学系统分析之中,知识建模技术的一致性问题越来越成为关注的焦点。本研究重点考察知识建模不一致的根源并尝试改进建模规范以减少甚至消除不一致的发生。　　 通过质性研究及个案分析,本研究发现知识建模的不一致主要源自以下两个方面:建模者的主观性影响；建模规范的内在不足。其中建模者的主观性影响主要包括对知识语义的理解、对建模规范的理解以及建模操作经验不足的影响,这可以通过交流讨论来解决,建模规范的内在不足是本研究的关注点。通过分析整理,本研究针对发现的不足提出来以下改进要点:　　 (1)“某事物的意义、作用、性质”等应归为“原理(PF)”类知识点；　　 (2)物理量及其单位在表征时是“具有属性”的关系；　　 (3)“结论包含”和“具有特征”在表达意义等价时,以“具有特征”优先；　　 (4)不能试图用“概念(CN)”类知识点及既有隶属关系表达所有语句的语义结构,可用“原理(PF)”类知识点作为桥梁进行语义表征。