国外进行了大量关于发展性阅读障碍的研究，国内也相应进行了关于汉语阅读障碍的相关研究，但尚未做过对母语为维吾尔语，第二语言为汉语的维-汉双语儿童阅读障碍方面的认知研究。本研究尝试以PASS理论为依据，采用认知心理学实验方法考察维-汉单、双语阅读障碍儿童的继时性和同时性认知加工过程，探讨这两种认知加工在不同文字阅读过程中的作用及影响，以及阅读障碍的一般性和特异性的认知加工特点。在被试筛选过程中，单独维吾尔语阅读障碍儿童人数只有三人，因此本研究中的单语阅读障碍即指单独存在汉语阅读障碍的儿童。研究由三部分组成:（1）根据继时性认知加工过程的关键特征，采用非言语类实验任务——科西组块和言语类实验任务——字母回忆广度，全面考察维-汉单、双语阅读障碍儿童的继时性认知加工特点。结果显示，双语阅读障碍的儿童和单独存在汉语阅读障碍的儿童在继时性加工任务中都显著落后于正常儿童，其中双语阅读障碍的儿童在非言语类继时性加工任务中显著落后于单独存在汉语阅读障碍的儿童，但两个障碍组在言语类继时性加工任务中差异不显著。（2）根据同时性认知加工过程的关键特征，采用非言语类实验任务——形状设计和言语类实验任务——图形空间判断，全面考察维-汉单、双语阅读障碍儿童的同时性认知加工特点。结果显示，双语阅读障碍的儿童和存在汉语阅读障碍的儿童在同时性加工任务中均显著落后于正常儿童，两个障碍组之间不存在显著差异。（3）结合相关和回归分析考察继时性加工和同时性加工与维吾尔语阅读和汉语阅读之间的关系。结果表明：继时性认知加工能力能够预测维-汉双语儿童的维吾尔语阅读和汉语阅读；言语类的继时性加工能力比非言语的继时性加工能力对维、汉阅读的预测作用更强；同时性加工对汉语阅读起到预测作用，对维吾尔语阅读没有直接影响作用。综合以上研究，我们可以得出以下结论：1、双语阅读障碍儿童和存在单独汉语阅读障碍的儿童在继时加工水平上低下，其中双语阅读障碍的儿童的继时性加工水平低下更具普遍性。2、双语阅读障碍儿童和存在单独汉语阅读障碍的儿童在同时加工水平上低下。3、继时性加工作为一种形态上非特殊的远端认知加工过程，能够超越语音编码，对儿童的维吾尔语和汉语阅读发展起着非常重要的作用；因文字表现形态不同所起作用也有所不同,同时性加工能够预测维-汉双语儿童的汉语阅读，对维吾尔语阅读没有直接的影响作用。