时间管理倾向是一个难得的因子,它不仅与人格有关,而且还和与认知相联系的学业成绩相关。目前国内外心理学界对时间管理倾向在学业成绩的探讨主要集中在以下几个方面:国外主要认为时间管理倾向对学生的学业压力、时间态度以及短期计划有相当大的影响从而影响了学生的学业成绩,我国学者则认为时间监控观对中学生的学业成绩影响显著。但时间管理倾向对学业成绩的影响是否只局限于这几种心理因素,是否还有其他一些心理因素在起作用?目前有关这方面的研究成果还微乎其微,而我们从成就目标定向研究中可以看到成就目标定向是指个体对从事成就活动的目的或意义的知觉。成就目标信念一般会为个体对事件的解释和反应提供了一个框架,最终形成不同的情感、认知和行为模式。不同的成就目标对学业成绩的影响也是有差异的。因此我们认为不同大学生确定的目标类型不同,很可能在时间管理倾向类型上会有重大区别,从而在学业成绩上出现较大的差异。本研究正是为了验证上述结论是否成立。本研究主要采用刘惠军等(2003)修订的成就目标定向量表以及黄希庭、张志杰(2001)编制的青少年时间管理倾向量表,运用分层整群抽样法选取济南大学在校二年级的412名本科生为被试进行了问卷调查,并将问卷采集的原始数据采用spss11.5软件包进行了统计处理。最终我们得出了以下结论:(1)当代大学生的成就目标定向中,成绩趋近和掌握趋近得分高于成绩回避和掌握回避得分;大学生的成就目标定向具有一定的性别差异,女生的掌握回避平均得分明显高于男生。(2)当代大学生的时间管理倾向在时间价值感和时间效能感上得分明显高于时间监控观;大学生的时间管理倾向及其各个维度之间不存在显著的性别差异。(3)大学生的成绩趋近、掌握趋近与学业成绩呈现显著正相关,而成绩回避以及掌握回避与学业成绩却没有显著相关。在以学业成绩为因变量,成就目标定向没有进入回归方程。(4)大学生的学业成绩与时间管理倾向总分及其时间监控观、时间效能感维度呈显著相关,但多元回归分析的结果却显示只有时间监控观进入回归方程。(5)大学生的成绩趋近、掌握趋近、掌握回避和时间管理倾向及其各维度都呈显著相关,而成绩回避和时间管理倾向及其各个维度都没有显著相关。基于以上研究结论,本研究建议应大力培养学生的时间管理技能,尤其是提高学生的时间监控观,同时培养学生多以提高自己成绩或能力为目标,以帮助学生改善学习成绩。