地理新课程标准与高考大纲越来越注重对学生地理学科综合思维能力的培养与考查。就地理核心素养而言,学者对其组成部分—地理综合思维的研究较少,其中,学者对地理综合思维的培养提出了较多策略,但这些策略大多集中在理论层次,缺乏方法性的指导。思维导图作为思维可视化的教学工具,其特点与地理综合思维具有相关性,在培养学生地理综合思维的效用方面值得探究。本文围绕高中一年级、地理综合思维、思维导图等核心概念,借助文献研究法对高一地理教学中“思维导图运用”和“综合思维培养”的研究背景和现状进行梳理。在元认知学习理论、知识可视化理论、多元智能理论和系统思维理论的指导下,在长期进行课堂观察与课后访谈的基础上,利用问卷调查法、案例分析法、绘图法与对照实验法对思维导图在高一地理综合思维培养中的应用进行探究。（1）通过对前测师生问卷的分析,发现了思维导图在高一地理综合思维培养中存在诸多问题:思维导图在高一地理教学中的使用率偏低,学生的地理综合思维能力有待提高,教师对地理综合思维素养的认识不足,且缺乏对学生的培养策略等。针对上述问题提出假设,思维导图的教学方式有利于学生地理综合思维的培养,并在实验班展开探究。（2）设计思维导图在高一地理综合思维培养中的教学案例,并将其应用到实验班的课前预习、课堂探究及课后复习中,培养学生综合地理要素、时空及区域分析问题的习惯,结合长时间课堂观察及课后访谈,归纳思维导图在应用时应注意的问题。此外,用思维导图解题可依据“审设问、定方向、析材料、做推测、组答案”五步骤进行分析。（3）通过定性分析后测实验班的学生问卷,结合课堂观察与访谈,发现实验班学生对思维导图教学方式的期望值较高,思维的敏捷性、变通性和系统性也明显优于对照班。通过定量分析实验班与对照班入学时、期中及期末成绩,发现思维导图的教学方法可以帮助学生理清做题的思路,不断提高学生的综合思维能力,进而提高学生的成绩。（4）根据教学实践与相关分析,提出了应用思维导图培养学生地理综合思维的策略。其一,依据整体性原则,多角度、深层次地构建要素之间的关联;其二,遵循动态性原则,多维度、发展性地探究时空尺度的规律;其三,结合差异性原则,多实践、体验式地统筹地理区域的特征。