2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中二年级学生写作技能提出了以下目标:一是学生能写出常见体裁的应用文,例如:信函和一般通知等;二是学生能写出语意连贯且结构完整的短文。然而传统的写作教学重点是训练学生写出语法正确的句子,却忽略了对学生体裁意识与篇章意识的培养,导致学生所写的短文常出现语意不连贯,结构不完整的错误。高中英语写作课受课时所限,学生多数是在课下完成写作任务后统一交由教师进行批改。本文作者认为这种单一的评价方式不利于激发学生的写作兴趣,不能让学生更好地适应社会对英语学习的要求。因此,作者试图将过程体裁法应用到高中写作教学中,希望能够培养学生的篇章意识,提高写作的完整性。作者希望利用过程体裁教学法重视写作过程的特点,让师生共同参与到具体写作过程中,减少学生对写作的抵触情绪,提升应用文的写作水平。选取作者工作的鸡西实验中学高二两个班级的学生作为调查对象,本文作者以过程体裁教学法为理论基础,以韩金龙在2001年英语《外语界》中发表的“写作教学过程体裁教学法”所总结的四个步骤为依托,结合教学实践进行了为期三个月的写作跟踪调查。作者通过问卷的方式对学生的写作习惯和对写作态度的变化进行调查研究,根据实验结果和教学实践活动进行分析总结过程体裁法在写作中的应用效果以及存在的问题。本论文共分为五章,第一章为研究简介,主要介绍了研究背景和目前高中英语写作教学的现状。第二章为文献综述,简单阐述英语写作相关的理论,以及过程体裁法的提出和理论基础。第三章描述了过程体裁教学法在英语写作课堂应用的具体操作过程,包括教师对学生在写作前进行写作偏好与写作习惯进行调查,在写作过程中教师如何组织学生进行讨论与仿写,以及教师指导学生在写作后如何进行写作评价。第四章对写作调查的结果进行分析并且反思存在的问题。第五章是结论,通过对本次写作调研进行概括,指出研究的不足与局限之处,以及对以后研究的建议。