评价教学行为是目前区域教研活动的最主要内容,评价功能的充分发挥直接影响着区域教研活动的有效性。本研究以上海市H区初中化学学科教研活动为例,分别从教师对教研活动的基本认识、教师对教研活动中评价活动的认识、教师对评价活动中自身的行为和心理状态的反思等方面进行问卷调查,并通过访谈对上述问题进一步了解,发现H区初中化学教研活动处于低效状态,其原因之一是评价的交流功能没有充分释放。为了解决上述问题,本研究立足于教师专业发展的共同需求,提出了基于评价交流功能释放的区域教研活动：以评价为活动形式,以参与活动的教师为价值主体和评价主体,以“关键事件”为评价对象,以发现价值、建构价值和分享价值为途径,引导教师专业发展的区域教研活动。根据教师需求分组和重建教研文化是基于评价交流功能释放的区域教研活动的操作策略。教师所面对的学生情况不同,教师本身所处的专业发展阶段不同,教师所面临的近阶段工作任务不同,造成教师具有不同的专业发展需求,根据教师需求分组旨在提高教研活动的针对性,满足教师需求。通过唤醒教师专业发展意识、建立归属感、形成共同愿景等途径重建有利于教师充分发表各自价值主张的教研文化,促进教师在发现、构建、共享价值的过程中达成价值共识。本研究提出了基于评价交流功能释放的区域教研活动模式：评价-分享教研活动模式。该活动模式从教师需求调查入手、根据教师需求将教师分组,确定各组活动的评价主题及其内容与呈现形式；以说课-答辩、行为暴露、微格点击、自由组合等为主要的活动形式。本研究从政策保障和人员保障两个方面构建了基于评价交流功能释放的区域教研活动的保障体系,为教研活动提供经费、时间、人员、技术、信息等方面的保障。基于上述研究,将基于评价交流功能释放的区域教研活动策略应用于H区初中化学教研活动中取得了一定的效果。