教师是大学赖以生存和发展的根基,大学教师的能力和水平直接影响着高等教育的质量。因此,如何让大学教师成为大学里的主体是各大高校值得思考的问题,同时促进教师发展也是各高校的一项基本工作。本文从不同的角度对台湾高校教师教学发展中心的发展历程、运行类型、运行机制、运行中存在的问题、运行经验进行探讨,并对大陆地区高校教师发展工作提出了参考性建议。台湾地区高校教师教学发展中心是在高等教育走向普及化后,在教学质量下降、政府推动的各项计划如“教学卓越计划”中应运而生的,大体上经历了视听教学组织时期、学习资源中心时期、教学资源中心时期、组织多元化时期四个阶段。台湾地区高校教师发展在师资、经费等方面,每个阶段都有其不同的特点。如今,根据其服务项目及职能的不同,本文主要把台湾高校教师发展机构分为三种,即学术发展型、教学发展型和学生发展型。虽然各类组织的主要职能都是促进大学教师教学和科研能力的提升或者是促进学生的发展。但是在具体措施的实施上却是各有千秋。无论是哪一类组织都会针对不同类型的教师与学生实施不同的服务项目。台湾地区的高校教师教学发展中心的迅速成长和高效运行得益于相对完善的运行机制,其运行机制包括决策、激励、监督、评价四个方面。如今台湾地区各类大学为了促进教师发展,提高教师的教学和科研能力,都在不遗余力的完善教师教学发展中心的建设,然而,台湾地区高校教师教学发展中心依然存在一些问题,比如角色与功能问题、师资结构问题、师生参与度问题、经费投入问题。大陆地区的高校教师发展工作才刚刚起步,虽然经历了从初创探索时期、恢复发展时期、组织网络化时期、法制化时期到成立专门教师发展机构五个阶段,但是尚存在许多不足。因此需要借鉴台湾地区高校教师教学发展中心的经验,对大陆地区的高校教师教学发展中心进行完善。