2021年,我国进入“十四五”发展时期,中国西部四川省凉山彝族自治州11个国家级贫困县全域实现脱贫摘帽,其中10个脱贫县于2021年8月被确定为国家乡村振兴重点帮扶县。过去8年,11个脱贫县虽然在脱贫攻坚帮扶下,社会经济等各方面得到了质的改变,但由于长时间处于发展较落后状态,教育亦深受影响。其中,公办学校教师队伍作为凉山州脱贫县的教育支柱力量,仍然面临教师来不了,留不住,教师资源吃不饱、基础弱,教育发展动力不足的现实困境。走进新时期,赋予脱贫县的教育新任务是做好巩固拓展教育脱贫攻坚同乡村振兴有效衔接,教师队伍的稳定发展势必关乎教育发展大局。因对凉山州脱贫县公办中学青年教师队伍建设可持续发展的担忧,研究者希望以自身在凉山州,曾经是国家级贫困县,现在是国家乡村振兴重点帮扶县的X县的一所十二年学制公办学校,任职4年中学语文教师的经历为基本点,通过与17位过往同事的开放式深度访谈,获取他们的独特心理体验,较为深层、全面地剖析他们的归属感状态,并探究导致其归属感消长的主要原因。本文采用质的研究方法,选取了中国西部四川省凉山彝族自治州脱贫县X县W学校（研究者曾任教的公办学校）中学部任职的15位中学青年教师（其中一位教师已离职）、1位中学学科带头教师、1位学校管理者共17名教师为研究对象。依据归属感定义和布朗芬布伦纳生态系统理论的宏观、外层和中观组织系统,将公办中学青年教师归属感分为具有内在交互作用的三个分析结构维度,即地域归属感、学校归属感、职业归属感。研究发现:目前,W学校中学青年教师队伍中,初高中青年教师、职初期和成长期青年教师、本地青年教师和外地青年教师在数量上基本持平,青年教师归属感整体平稳。其中,W学校中学外地青年教师与本地青年教师的地域归属感均较高,但外地青年教师的地域归属感普遍低于本地青年教师。满足中学青年教师的生存需要是促使地域归属感形成的主要原因,地域发展差异是阻碍地域归属感形成的主要原因。W学校初高中青年教师学校归属感均偏低,初中青年教师的学校归属感普遍低于高中青年教师,提供教师编制具有较高的吸引力和稳固力,是促使学校归属感形成的主要原因,职级晋升和绩效奖金激励是阻碍学校归属感形成的主要原因。W学校中学青年教师职业归属感均一般,职初期青年教师因为还未对职业完成适应,职业倦怠较严重,其职业归属感普遍低于成长期青年教师,培养中学青年教师坚定正确的职业信念是促使职业归属感形成的主要原因,职业认同危机是阻碍职业归属感形成的主要原因。