目的：探讨护理本科生临床实践能力评价指标体系构建的依据和基本原则；探讨护理本科生临床实践能力结构；应用科学的研究方法，构建一套符合当前我国护理教育特点和社会需求的护理本科生临床实践能力评价指标体系，为护理本科生临床实践能力的培养和评价提供依据，为形成我院护理临床实践能力这一办学特色奠定一定的基础。　　方法：应用文献回顾法、半结构化访谈，探讨构建护理本科生临床实践能力评价指标体系的理论依据、基本原则，并进行指标初拟；应用德尔菲专家函询法进行指标的筛选；采用优序图确定指标体系的权重；利用克朗巴赫a系数进行指标体系的信度检验；应用Excel2003及SPSS17.0统计软件进行数据处理。　　结果：(1)构建了包含护理程序应用能力、健康教育能力、沟通交流能力、护理文件处理能力、临床管理能力、临床教学能力、科研能力、应急配合能力8项一级指标43项二级指标的“护理本科生临床实践能力评价指标体系”；(2)界定了各级指标的指标内涵及评价标准，两轮专家咨询的积极系数分别为85％和100％，专家的判断系数为0.912，熟悉程度系数为0.882，专家的权威系数为0.897。两轮函询后8项一级指标的变异系数介于0.0856～0.1779之间，43项二级指标的变异系数在0.0484～0.1978之间(均<0.25)，8项一级指标的协调系数为0.354，43项二级指标的协调系数为0.335，协调系数的显著性检验P<0.01；(3)确立了护理程序应用能力、健康教育能力、沟通交流能力、护理文件处理能力、临床管理能力、临床教学能力、科研能力、应急配合能力8项一级指标的权重(分别为：0.1801、0.1303、0.1654、0.1276、0.1071、0.0504、0.0504、0.1807)及各二级指标权重。　　结论：(1)本研究以理论和现实为依据，遵循一定的原则，探讨了护理本科生临床实践能力结构及反映这些能力的可观察可测量的行为指标，丰富了护理教育的理论体系，为护理本科生临床实践能力的评价提供了一种科学的方法学思路。(2)构建了一套包含8项一级指标43项二级指标的“护理本科生临床实践能力评价指标体系”，确立了各指标的内涵、等级评价标准及各指标权重；专家函询的积极系数、权威系数、变异系数和协调系数结果证明专家咨询代表性和可信度高。