初中生物学作为一门理学类学科,具有较强的整合性与衔接性,一些新的教育理念和教学方法都在不断地被应用到初中生物学教学中。《全日制义务教育生物课程标准》指出学生除了需要掌握生物的基本概念、基本原理和生命活动规律外,还要注重其在实际生活中的应用。教师如何高效开展生物教学,提高学生学习效率,已经成为生物教学中的一个重要话题。传统的生物课堂教学主要依赖于教科书,学生大多被动地接受知识,进行浅层学习,而深度学习注重引导学生批判理解性地学习知识,有机整合建构课堂中的学习过程与内容,注重知识的迁移运用和问题解决,促进学生的深度学习是提高初中生物学习质量的一个重要措施。问题导向模式则注重将学生置于真实、复杂的问题情景中,进行问题解决,充分发挥了学生的主体性,使学生真正参与到课堂中来。问题导向模式与深度学习在教学目的和方法等多方面高度契合,后者的属性与目标对前者的实施提供了理论指导,同时也对前者提出了更大的挑战。本文通过文献研究法对深度学习和问题导向模式的国内外研究现状进行了梳理,对二者的概念进行了界定和阐述,对理论基础进行了总结概括。通过问卷调查法对初一年级学生的生物学习现状进行调查,并通过访谈法对教师进行前期访谈,二者结果表明学生对初中生物学的学习尚处于深度学习中低水平。通过整理分析问题导向模式与深度学习之间的联系构建了促进深度学习的问题导向模式,包括教学分析、教学过程和教学评价三个部分。对济南版七年级生物上册中的教材内容进行教学设计,确定实验班和对照班。以《绿色植物的蒸腾作用》一节为例,具体阐述了教学案例的设计、实施和评价,并在该节内容结束后,让实验班和对照班做同一份专项练习题,对各个维度的试题成绩进行统计对比,对比两个班级的深度学习水平差异。为使实验结果更加准确,在进行一学期的教学实践之后,通过对实验班和对照班三次考试成绩、调查问卷前后测各维度得分进行统计分析,从分数上面直观对比两个班级的变化;通过教师后期访谈、学生访谈分析教师和学生对促进深度学习的问题导向模式的看法与建议,以及整理学生的课堂表现和学生评价,使实验班和对照班的实践结果对比更加全面。实践结果得出,实验班的成绩比对照班成绩进步更为明显,期末成绩平均分比对照班的高6.1992分,且P=0.030＜0.05,验证了该教学模式对学习者学习的有效性;对照班的前后测问卷调查数据基本无改变,而实验班的七大维度的平均分均有一定幅度的增长,说明问题导向模式在加强学生的深度学习能力方面有一定的作用。综上,该教学实践一定程度上可以促进学习者的学习,且问题导向模式有利于提升学生批判创新能力、整合建构能力、交流协作能力和问题解决能力等,对促进学生的深度学习有着一定积极影响与意义。