新课改明确要求教学要重视评价,要求教师关注学生的学习过程,发现和发展其多方面的潜能。《初中英语课程标准》随即提出要使用多种有效的评价手段收集学生学习体验,结合学生反馈信息改进教学方法,践行教学评一体化理念。为了提升学生英语写作能力,英语老师想尽各种办法并做了大量的尝试和探讨,但当前初中英语写作评价反馈情况不容乐观。在现行的中国初中英语教学模式下,以教师书面批注为主的评价反馈过程费时,反馈效果不佳的情形违背了反馈的初衷,未能达到预期的教学效果。因此,有效的写作反馈方式不仅能够在一定程度上减轻教师的工作量、提高学生的英语写作兴趣,而且能够改善学生被动的学习地位。笔者分析文献,对形成性评价在英语写作的应用现状进行综述,同时对借助网络公共平台开展形成性评价改善教学效果的相关案例进行剖析,确定研究的起点。在形成性评价、AaL评价理论指导下,结合前期研究中有效的评价模式和策略,基于UMU互动学习平台,将反馈融入写作,促进学生和教师发展。本次研究的主要问题是:(1)教师如何组织基于UMU互动学习平台的初中英语写作同伴反馈?(2)基于UMU的初中英语同伴反馈效果如何?如何改进?文章主要从师生如何共同制定写作目标、如何设计同伴反馈过程和如何引导学生开展同伴反馈、如何反馈学生的学习等方面进行研究。为解决初中英语写作课程评价主体单一、学生参与度不高和技术支持不足等问题,本研究采用基于设计的方法,以七年级二班学生为对象开展研究。实践中,根据学生作品、发言、UMU平台数据以及反馈材料全面反馈学生的学习;每轮迭代后,通过分析话题讨论、访谈意见和问卷调查数据对前期设计提出改进意见,最终在初步设计的基础上增加了教师设计练习任务提高反馈质量、优化分组、完善教师反馈、增加奖励机制等内容。三轮实践后采用问卷和访谈调查学生学习体验,使用spss分析数据,结果表明同伴反馈有效提升学生综合写作能力,对教师也有积极影响。最终从以下四个方面提出基于AaL评价理论的初中英语写作同伴反馈实施策略:(1)参与互动讨论,师生共同制定写作标准;(2)优化分组,提高小组整体反馈能力;(3)规范同伴反馈,提高反馈质量;(4)完善教师反馈。希望本次研究成果能为广大教育研究者提供参考。