我国高校体制改革以来，尤其是1999年扩招后，大学生就业问题成为社会关注的热点。我国的就业指导工作从1989年重新启动至今刚刚21年，可以说是一项开创性的事业，无成功的经验和规律可循，大学生职业发展课程从1995年开始受到国家和地方的关注，我国在课程建设的方方面面还处于探索阶段，需要不断借鉴国外先进的理念和教学方法，以推进我国职业发展教育的本土研究，提高和完善我国大学生职业发展课程建设。　　 大学生职业发展课程的主要目的是引导学生在认识自我、认识环境的基础上进行有效的生涯规划和决策，并在行动中不断修正和完善生涯规划。真实性评价理论倡导教学与评价相结合，具有评价内容多元化、评价主体多元化、评价方式多元化等特点，相对于传统终结性的评价方式，这种评价方法更加注重学生个性的发展、注重学生反思能力的培养，有助于学生更好地规划自己的职业生涯。　　 在实践中，真实性评价的开发和设计遵循明确评价标准、选择真实性任务、确定真实性任务的表现标准、制定量规这四个步骤，具体实施过程中主要运用了档案袋评价、表现性评价、观察法评价等真实性评价的方法。从实施的结果看，一方面真实性评价方法的运用得到了学生的认可，充分调动了学生自主学习的热情，促进了学生对自我的反思，提高了学生生涯规划和生涯决策的能力；另一方面，真实性评价促使教师对教学进行反思和改进，在评价过程中及时发现学生存在的问题，有针对性地进行指导。　　 真实性评价运用到大学生职业发展课程评价中是一种新的尝试，还需在实践中不断地开发和完善真实性评价的任务和量规，并与其他评价方法相结合使用，使评价发挥出最大的效用。在实施真实性评价前教师要做好充分的准备，实施过程中要注意教学方法的选择。如何建立健全学生的课程档案、加强师资的培训等内容还有待进一步研究。