自从二十世纪末以来,英语教学在中国的高级中学越来越受到关注。教师对于英语的听、说、读有各种各样的教学方法。学生在这些方面表现出色。但是,很多学生在多年的英语学习之后仍然写不出一篇完整的好作文。通过对教师的问卷调查及对学生的实验前测试和问卷调查,可以发现,当前高中英语写作的现状是令人堪忧的。许多教师已经意识到英语写作教学的重要性,但他们缺乏系统的、有效的英语写作教学的策略和方法。大多数高中英语教师仍然采用传统的成果教学法。他们注重学生最后作品的准确性而忽略了整个写作过程中出现的问题和困难。英语教师不能帮助学生从根本上克服和解决写作中存在的问题。当然,写作的结果也就不尽人意。要改变目前英语写作教学的局面,应该优化写作教学的过程以促进学生更有效地写作。因此,基于以上调查和认识,笔者把过程教学法引进高中英语写作课堂教学。本文以Flower and Hayes的写作认知过程理论和交际理论为基础,尝试在高中使用过程教学法指导学生进行英语写作,并通过实验以证明其在高中的适用性。本文注重的是学生的写作过程而不是他们的最终作品。也就是,他们怎样写作。此研究旨在使学生掌握英语写作每个过程的恰当方法,提高他们的写作能力,也意在激发学生的写作兴趣及提高他们的写作信心。根据过程法理论,组织若干重要活动,诸如收集主意、组织主意内容、写稿、同伴修改、再修改、教师反馈和终稿写作,以培养学生的写作技巧和能力。另外,还应给学生提供方法工具、必要的指导和帮助,以使过程法更易操作和更有成效。为了弄清过程法在高中英语写作教学中的成效,笔者进行了学生实验后测试、问卷调查,以及学生对过程写作法的评价,以收集实验结果。通过对实验结果的认真分析和比较,可以得出结论,过程写作法能够有效地提高学生的写作兴趣和信心。他们乐于参与英语写作活动和过程。最重要的是,过程法可以较大地提高学生的写作能力。尽管过程法在实验中已被证明取得了成功、富有成效,但自有它的局限性。实施写作过程需要较多时间;教师必须确保学生参与写作活动,学生是课堂的中心。因此,此实证研究对未来英语写作教学有如下启示:(1)过程写作法对教师的要求更高了;(2)兴趣和信心在英语写作教学中非常重要;(3)英语写作教学的中心要转移;(4)写作的要求和指导必须具体等等。总之,过程法给英语写作教学提供了好的方法。它能够使学生意识到写作过程的重要性,培养学生的写作能力。通过写作活动中的有意义的交流沟通,学生可以形成思想,拓宽思路,表达思想。更重要的是,他们能够达到英语学习的最终目标—真实世界的交际。因此,过程法值得我们尝试和实施。