随着课程改革的进行，改变传统教学方式、培养学生交流与合作的能力日益受到重视。同时，科技与社会向合作化方向的发展，使“学会共处”成为21世纪人才所必备的基本素质。但是，目前我国的大多数学校仍沿袭着“老师讲、学生听”的传统教学方式，教学中合作的重要性并未得到关注，学生普遍缺乏合作意识，这与以合作为主流的未来世界发展是极不合拍的。 合作学习的研究在我国还处于初级阶段，由于缺乏切合学科教学实际的有效的合作学习模式和策略，并未在全国大多数地区的教学中推广应用。根据笔者对1990——2001年的文献检索，目前尚未见到有关物理教学中合作学习的研究成果。因此，将合作学习引入物理教学是当前物理教学改革与发展的迫切要求。本论文分三个部分，就物理教学中的合作学习做了较为系统和深入的研究。 第一部分：综述。论述了合作学习是课程改革和科技与社会发展的需要，国内外学者对合作学习的研究情况，合作学习研究中存在的问题以及本课题研究的意义。 第二部分：理论研究。笔者从合作学习的理论基础，物理教学中合作学习的分析，物理课堂教学中合作学习模式的构建以及合作学习的实施四个方面做了系统论述。 本部分研究中，在全面阐述了合作学习的理论基础之后，笔者对课堂教学中合作学习的互动特征进行了分析，结合物理学科的特点，将物理课堂教学中的合作学习划分为师生合作学习和生生合作学习两种类型，为模式的研究奠定了基础。 构建适合于物理课堂教学的合作学习模式是本课题研究的核心问题。任何教学模式的构建都必须遵循一定的原则，本论文依据科学性、适用性、关注学生、共同参与、平等互信、发展性六个原则，构建了两种适宜于物理课堂教学的合作学习模式； 1．引导合作模式 其操作程序为“教师引导→学习讨论→集体交流→师生评价”，特点是教师指导合作学习，学生在教师的引导下合作学习。 2．自主合作模式 其操作程序为“目标呈现→共同探究→交流讨论→练习应用”，特点是教师参与小组合作，学生自主合作学习。 通过对两种合作学习模式的具体分析，论文中提出，在实际物理教学中，应当注意两种合作学习模式的合理结合运用。一般说，引导合作模式的应用比量应是由大到小，而自主合作模式的应用比量则是由小到大。 本部分研究中对于物理课堂教学中合作学习的实施，分为五个实施策略和五个具体实施程序做了详细论述，目的是为教学实践做出指导。 第三部分：教改实践。本课题的应用实践在吴忠职业技术学院进行。教学实践分准备、合作学习的教学运用、总结三个阶段进行。论文中以“简谐运动”、“用单摆测重力加速度”两个案例对两种合作学习模式在物理课堂教学中的运用作了具体说明，并对应用效果作了评价。 通过理论研究与实践应用，本课题研究得到以下结论： 1．本研究所构建的两种合作学习模式适合于实际物理课堂教学，从应用情况看，便于操作且受到学生欢迎。 2．合作学习在物理教学中的应用，对学生的物理学习及非智力因素的发展有积极影响，具体表现在学生的学习兴趣提高、课堂参与和交流的机会增多、责任心加强、同学关系改善几个方面。 3，在物理教学中引入合作学习，培养了学生的合作精神，同时对师生教育理念的更新与转变有积极作用。 4．合作学习的实施，对教师的综合素质提出了更高的要求。 5．作为对物理教学方式改革的初步探索，本论文可以对今后此方面的研究提供一定的借鉴。