将职业生涯教育融入高中生物教学中简而言之就是将关于职业的信息、职业选择和规划的方法与路径等潜移默化地融合进生物教学中,帮助学生认识与生物有关的职业,并且根据自身情况判断是否将这些职业作为自己职业决策对象的教育方式。近年来,在国家教育政策的不断倡导和支持下,中学生的职业生涯教育逐渐受到重视。然而,大多数研究者仅仅只是将职业生涯教育作为一门独立的课程来展开研究,并进行教学实践。这种方式虽然取得了一定的成效,但由于时间紧、课业重、师资缺乏等原因,在推行的过程中存在一定的困难。针对我国目前的教育现状,需要从学校教育的各个方面实施职业生涯教育,而学校教育又以学科课程作为主战场,因此,将职业生涯教育融入学科教学当中就成为了一股研究的热潮。生物学是一门与社会生活息息相关的学科,在国家职业大典的1900余种职业当中,有300多种职业与生物相关,占总数的六分之一以上。综上,在生物教学中融入职业生涯教育具有一定的必要性和可行性。通过对人教版高中生物必修教材内容的分析和挖掘得知,在人教版高中生物教材中,除教材中明确提到的职业之外,还有另外23个来自农业,林业、医学、药学、食品工艺,酿酒工艺、教育等多个方面的与生物学相关的职业,而这些职业都可以作为在高中生物教学中融入职业生涯教育的载体。同时,根据职业生涯发展阶段理论可将高中生的职业生涯细分为三个阶段,即生涯认知、生涯决策与生涯规划。笔者根据每一阶段的发展任务和高中生物教学的特点,提出了在高中生物教学中融入职业生涯教育的阶段性策略,并将该策略应用于教学实践当中,检测其有效性。实践研究对象为贵阳市第一中学高三年级的部分学生。笔者从平行班中随机抽取四个班级进行实验,其中两个班作为实验组,两个班作为对照组,在实验组进行将职业生涯教育融入高中生物教学中的教学实践,而对照班进行常规的教学,历时一个学期。实验以职业成熟度作为量表,分别在教学前后调查学生的职业成熟度,以检测在高中生物教学中融入职业生涯教育对学生职业成熟度的影响情况。对实验前后测的数据进行整理和统计,并使用SPSS21.0做独立样本t检验,结果发现,实验前对照班与实验班职业成熟度没有显著差异,而实验后对照班与实验班的职业成熟度出现了显著性差异。同时,从同组班级的前后测职业成熟度来看,对照组班级实验前后职业成熟度没有显著性差异,而实验组班级实验前后存在显著性差异,且实验后学生职业成熟度水平明显高于实验前。研究结果表明将职业生涯教育融入高中生物教学当中,能有效提升学生的职业成熟度。通过对实践研究结果的分析,建议从各个层面加强职业生涯教育的力度,同时,教师要合理地利用多方资源、关注学生的兴趣发展,在教学当中,尤其是高三的教学中适当引入高校专业信息。